章佳妮
苏州工业园区车坊实验小学
摘要：背书时发现两种情况，一种记忆速度快，背诵速度快，流畅熟练，另一种恰好相反，记忆速度慢，背诵时疙疙瘩瘩，而且遗忘快。两种现象的背后是两种不同记忆模式，词汇记忆模式和逐词记忆模式。针对这种现象，提出了词汇教学。1、充分利用chant渗透词汇教学2、利用语音指导培养词汇意识3、词汇教学与联想记忆相结合4、词汇教学和图式理论相结合5、词汇教学与语境相结合6、注重学生词汇能力输出的培养
关键词：记忆 组块 词汇教学
一、对两种背书现象的剖析
学完课文以后，教师一般会布置背诵作业。在抽背课文时，我们会发现一部分学生背诵英语熟练流利，十分轻松。有一部分同学背课文却疙疙瘩瘩，速度慢，很吃力。而且费尽力气教他们单词句子，花了大量时间终于会背了，第二天又忘记了。对两种背诵情况进行比较分析，我们发现，快者每个句子只分两三部分或整个句子进行背诵，而背得慢的学生通常会一个单词一个单词逐个背诵。如同样背句子：Which season do you like best?快的学生有可能会整体背诵，中间不停歇，或把句子分成两部分如：Which season /do you like best? 中间稍作停顿进行背诵。用这种背诵方法去记忆课文，那么整篇文章就变成了几个大块，这样背诵既简单又轻松。但背诵慢的人却逐词停顿背诵如：Which /season /do /you /like /best?单个句子背起来很慢，整片文章如果按单词作为一个单位去记忆，那么工程浩大，记得慢却忘得快。
二、词汇教学实践的一些策略
（一）、组块的策略
1.单词/多词语块，如:Of course! Sure! All right! Wonderful! A good idea! 这类词汇都是单词和语块，用于语篇的上下衔接，是口语表达中重要的一个个体，对小学生口语的掌握具有促进作用。
2.习惯搭配/短语限制语，如:have- (C.g.have breakfast，have lunch, have dinner ,play- -(play football, play basketball…)。小学生在学习词汇中可以加上这些半固定的语块，亦可以加上另外的单词。
3.惯用语句型/惯用表达，如: How are you? You’re welcome! Nice to meet you! 这些较长的语言构块 (chunks)是必不可少的格言警句。
4.句子框架/句型框架，如:That’s- (e.g.That’s good; all right. It’s time to get up. );Can I have (a hamburger, some juice …? )
（二）词汇教学的实践策略
1、充分利用chant渗透词汇教学
Chant是小学阶段一种常见的喜闻乐见的教学方式，它琅琅上口，节奏明快。在chant明快的节奏中，词汇已在无形中渗透了到教学中。教师在教学中可以对这些知识点加以归纳整理编排chant，为学生加深印象。
如，小学英语三年级上册Unit 1中的chant：
I have a ruler. Me too!
I have a pencil. Me too!
I have a crayon. Me too!
I have an eraser. Me too!
这个chant把“I have a\an…”这一词汇在说唱中逐渐渗透，说唱完chant后学生很自然地将“I have a\an…”作为一个整体，进行语言输出表达。
因此教师可以在教学中自编chant进行词汇渗透。
2、利用语音指导培养词汇意识
教学课文时帮助学生划出词汇，让学生认识词汇。然后对课文按词汇进行语音指导，加强朗读训练，开展各种形式的朗读比赛，如我是配音王比赛，表演大王赛，记忆大师比赛，模仿秀赛等等，在人数方面可以有个人赛，小组赛，男女生赛、师生赛等。在各种各样有趣的比赛中培养学生的词汇意识。
3、词汇教学与联想记忆相结合
教学中我们采用近、同义词联想:have a good time, happy, have fun, go to bed与get up; after before class。心理学家研究出的遗忘规律是:无意义的东西比有意义的容易忘记;对新学的知识点联系多，越不会忘记；新的知识点刚开始容易忘，时间越长就会记得越牢；零散的知识，比经过归类的容易忘记。
4、词汇教学和图式理论相互补充
上世纪八十年代，Carrel提出了图式理论，它的基本含义为图式是认知领域的基本构造单位，包括所有大脑已知的概念。但图式理论的定义又是多种多样的，随着人们不断的接触新鲜事物，收到新的信息时，会自动的把已知概念中觉得对本次有用的信息给提炼出来，并加以分析，确定新信息所带来的进一步信息。
如谈论到体育运动，学生马上就会想到:sports meeting, play football, play basketball, play volleyball, long jump, high jump, go skating, go swimming, go skiing.如谈论到节假，学生马上就会想 到:Spring Festival, New Year’s Day, Halloween, Mid-Autumn Festival, Children’s Day，Dragon Boat festival, Easter, Teachers’Day. 些节假日活动:visit relatives friends,have biglunch, eat deliciousfood, have fun,have school,play lanterns,dress up costumes,watch moon,eat rice dumplings.
5、词汇教学与语境相结合
学生在学习内容方面，把学习的背景和新旧知识完美的结合，然后把词汇的应用创造出新的学习领域，以此达到对新词汇的全面掌握，快捷而高效的掌握单词。在教学中，教师应该不断地推陈出新，舍弃传统教学中把单词与词汇独立应用的做法，而是应该创设英语语言的背景意义，设立相应的语境，使学生达到发现语境后就可以联想到单词所在的语境，这样一来就把所有的短语句子和语篇连成了意群，达到了单词语境所展现的最大意义。随着学生们的词汇掌握情况，逐渐的理解到单词所带来的含义，明白了单词延伸的内容。例如，在教学活动中，创设超市购物的情景，让学生们身临其境，很快的学生们就可以运用其所学到的相关词汇：Can I help you? What would you like? I"d like….How about…? How much…?学生在这样反复的学习和使用中，掌握了新词汇的应用，主动地去记忆词汇和运用词汇。
三、总结
词汇教学法的作用不仅是可以体现学生学以致用的教育原则，让学生把学到的知识应用到现实当中，更可以让学生充分的掌握英语词汇的音、形、意。在实际的运用过程中，不一样的单词在各个语境中的具体应用，通过词汇教学法来加深小学生们的不断记忆，形成长期的印象，在此基础上达到语言的合理运用。教师要认识到词汇在英语学习中的意义，帮助学生对词汇敏感性的加深，有意识的培养小学生的词汇敏感度。以此逐渐的加强小学生的词汇量，合理的运用词汇的教学方式，使学生在平时的生活中运用到词汇，在口语交流中进行应用，以此加深学生对生活中常用词汇的记忆。词汇是语法、语境和语义的有效结合，在英语的学习掌握中，词汇的学习是基础，词汇的掌握是学生运用词汇的重要科学方法，而且有利于学生对词汇掌握的长期性。正因如此，在英语的教学中教师要明确词汇教学的意义，并且积极运用词汇教学法。
参考文献：
1.宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学,2012(9).
2.汤丽萍.论词汇教学法在小学英语词汇教学中的运用
3.常芳;记忆模式与英语词汇学习策略[J];内蒙古农业大学学报(社会科学版);2004年01期