王宝晨
中山纪念中学， 广东省中山市， 528454
摘要：随着素质教育改革步伐的加深，越来越多的教师将工作重心放在培养学生自主学习方面，就高中物理科目而言，无论是理论知识掌握、还是动手实验能力都需要学生具有自主学习能力。而在生物教学中加入合作学习模式不仅可以提高学生学习兴趣，而且可以让学生通过合作了解到生物实验的魅力所在，本文凭借自身经验，对高中生物课程组建合作学习小组提供策略供各位业界同仁参考。
关键词：策略分析；高中生物；合作学习；
引言：
在传统的高中生物课堂，传统教学模式还是被许多教师青睐，如果教师不改变教学模式的话，很多学生在随着知识点的越来越深入，学习起来会越发的吃力，直至最后失去学习兴趣。其实随着新课改的实行，很多新颖并且效果显著的教学模式逐渐展露出优势，在生物教学中，教师可尝试小组合作学习模式，对学生兴趣与自主能力培养都十分有效。
一、合理划分合作小组
在商务合作中，我们经常能听到合作共赢这句话，这句话运用到教学中同样适用，不管是现在的校园生活，还是日后步入社会，学会合作对于学生任何一个阶段都是十分有益的，因为一个人的能力总是有限的。一个学生能力再强，成绩再怎么突出，也会有自己的短板，而开展小组合作模式就是一个取长补短的行为，小组合作模式将数位学生通过组建团队的模式建立彼此之间的联系，这也是学习小组建立的目的。为此，教师在分配小组成员时应注意每位成员在小组中的位置，确保每个人都可以对团队有所贡献，在学生为了团队目标努力时，自身也得到很好的锻炼，在划分小组时除了要注意组内成员各有优缺点，同时也要保证各个小组之间实力均衡，势均力敌才能更好的激发学生潜在能力，在小组合作中让学生体会到合作学习带来的乐趣[1]。
二、科学的制定小组目标
高中生物课程有一定的难度，并且难点通常体现在科学内涵方面，所以在教师在组织学生小组合作展开实验操作或者理论研讨时，设立小组任务要慎重选择，既要对学生本身能力与所提升，又要注意不要一味拔高难度。若是小组任务太多简单，起不到对学生锻炼的目的，若是小组任务在一个人就能轻松解决时，会导致很多学生在实验过程中没有参与进去，实验就被其他成员独立完成了，结果就是动手实验的学生没有得到提高，其他成员没有受到锻炼。而若是小组任务难度太大，高出学生实际水平很多，导致学生很难完成，则会在实验开始就将小组成员的积极性打击殆尽，从一开始就没有将实验进行下去的决心，造成适得其反的形式。所以教师在为学生制定小组任务时，一定首先对学生的能力有所了解，经过小组分配后确保小组成员各有特长，这样才可以有效保证实验过程每个学生都能保有一定的参与性，指定的任务一定要巧妙的在学生自身能力之上，但是通过集思广益便可达成，这样才能使学生在小组合作学习模式中愈挫愈勇[2]。
例如：在高中生物教学《基因突变和基因重组》课程时，教师应根据课题内容设置与学生现有知识储备持平，相较于学生动手能力略高的小组任务，保证课题具有一定难度，但是通过合作学生可以完成的小组任务，应该根据学生的实验操作能力以及理论知识的学习情况进行分组，尽量保证各组水平均衡。小组内成员各有所长，然后根据学生自身的特长以及感兴趣程度自行分配任务，在有学生被实验问题困住应及时与其他小组成员进行调换。合理运用全体小组成员的力量，设立任务的同时也要设置相应的奖励，为学生完成小组任务提供动力。通过小组成员共同完成实验的过程，调动起全组人员对实验的兴趣，在整个实验过程中，学生集思广益，互帮互助，在教师的引导下完成实验，理论知识与动手操作能力同时得到提升，教师通过合理设置小组合作任务完成了，使学生通过小组教学模式得到锻炼与成长最终目的。
三、在合作学习中突出学生的主体地位
中国有句俗话叫“强扭的瓜不甜”，这句话在学生学习上面有很好的体现，在高中时期同班的学生之间如果按受教育程度来分，基本是丝毫不差的，而早有科学表明，绝大多数的人智商处在同一水平，这就形成了一个问题，为什么同样教育程度、智商相差不多的同班同学，为什么成却是天差地别，根本原因就是主观意念导致的。有些学生有正确学习观念，认为学习不仅可以提高学习成绩，有助自身未来发展，而且可以通过获取知识丰富自身，对自己百利而无一害，在这种正确观念的引导下，学生逐渐从想学习变成了善于学习，乐于学习。而没有正确的学习观念的学生就是我们上文说的那种“强扭的瓜”，其自身主要原因就是理解发生偏差，从一开始便受到错误的引导，把学习当成是父母或者教师赋予自己的责任，将学习当做是一种负担，处于被动学习状态或者说是被逼无奈，长此以往受错误导向所累，学习成绩一落千丈。这时教师应通过小组合作式教学，通过将责任划分到个人的方式，突出学生学习中的主体位置，为学生正确的引导：学习中的责任与义务，统统都是学生应当负担起来的，通过小组合作模式，将学生拉回到正轨中来[1]。
例如：在高中生物教学《能量之源——光与光合作用》章节中，教材中的主要知识点就是围绕光所展开，对光的研究也是这个课题存在的意义。但是这对光的生物实验往往无法系统的实验结论，因为生物实验必须本着科学严谨的前提下展开，而很多生物研究还处在提升期。这时教师应为学生开展小组间理论研究小组，通过小组之间轮流说出自身想法进行反复研讨，最终小组得出统一结论，教师应全程放权于学生，充分发挥学生自主学习能力，合理运用学生发散性思维方式，深入课题中心，将知识点“一网打尽”。
结语：
综上所述，在生物课堂中适当的引入小组合作模式，不仅是让学生激发潜在能力用以解决实验中的难点，还可以让学生在合作过程中体会到生物学习的乐趣，进而到达提升成绩的作用，在生物教学过程中引入合作学习模式，教师可通过合理划分合作小组、科学的制定小组目标、在合作学习中突出学生的主体地位几个方面着手，培养学生小组合作与自主学习兴趣。
参考文献：
[1]万鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学询,2019,17(12):90.
[2]瞿文超.高中生物教学中合作学习策略应用及效果解析[J].考试周刊,2019,(A2):149-150.
[3]金志文.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊,2019,35(35):40-55.
作者简介：王宝晨，男，汉族，籍贯：山东淄博?生于：1987-05，工作单位：中山纪念中学，单位省市：广东省中山市，单位邮编：528454，职称：中学一级，硕士学历，研究方向：高中生物教学。