徐芳
浙江新昌育英小学 312500
摘 要：教师“教”是为了达到不需要“教”，教师“说”是为了达到不需要“说”。在课堂上应让学生说起来，让学生的思维活起来，使学生在学习的过程中领略到学习语文的实效性，在学习的过程中激发自己的言语潜能，真正达到全面提高学生语文素养的目的，努力培养出更多出口成章、高素质的学生。
关键词：小学语文 言语潜能 策略
现在的孩子，他们有着多姿多彩的内心世界和生活积累，应该说，他们都有着丰富的言语潜能，但他们在课堂上都羞于说、害怕讲，虽然我们的教学设计一步又一步，是那样的精心。我们在课堂上滔滔不绝，叫醒了学生的耳朵，可却很少能真正触动学生言语的那根神经。那我们要如何唤醒学生固有的言语潜能呢？
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。教学原本就是形形色色的对话。`同时，学生也只有在言语深处与言语进行生生不息的对话，才能不断使自己的语感广化、深化、美化、敏化，才能凸显自已作为言语学习主体的创造性，在每一个语词上开出自己的“花”。那么，针对小学生的特点，在课堂教学中怎样引导学生的对话交流呢？
一、师与生的赏识对话，敞开言语路径
对话的要义，体现了了相互作用的形式，教师在转变教学理念的同时，更要实现情感上的转变，要真正放下架子，蹲下来看学生，尊重和首肯孩子们的言语表现欲。要用赏识的眼光看待孩子们天真的言语，能让孩子们真正地敞开心扉，大胆交流。
如，教学《女祸补天》一文时，当我正让学生体会女祸补天有多艰难时，冷不丁地听到一个学生轻声在讲：天怎么会破呢？……
这时，我没有指责他不懂神话故事，而是笑咪咪地说：“刚才我听到了某某同学在问天怎么会破呢？这是一个很有价值的问题，那老师有一个问题想问问大家，什么叫神话故事？
生：我知道，是神仙的故事。
师：你的理解真是一针见血呀？是呀，是神仙的故事就允许夸张，允许虚构，就像孙悟空会七十二变一样。
生：对了，课文里也有这样的句子，盘古睡了十万八千年呢！
师：你真会动脑筋！
生：我也找到了，盘古顶天蹬地呢！
……
话语如涓涓细流，潺潺而流。对呀,教师的教育智慧应象阳光一样更多地渗透到学生言语表现的每一个角落.并且给予他们真诚热情的赏识和鼓励.。这一堂课中如果我不去理会那位学生的疑问，又或者是摆着高高在上的架势，斥责他连神话故事都不懂的话。试问，学生们还能这样毫无顾忌地跟我交谈吗？
二、生与文的趣味对话，打开言语积累
学生与文本之间的对话是阅读教学的主线。阅读的过程就是文本意义与阅读主体的意识之间相互交流，双向互动的过程。阅读时只有各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生才会有感而发。
我们的课文都是通过一串串精妙绝伦的语言来塑造一个个鲜活、具体的形象。草木山水皆有情，因此在课堂教学中，教师应巧妙预设，以文中的形象为突破口，引领学生与文本中的形象趣味对话，打开学生的言语积累。
如，我在教学《揠苗助长》时，故事结尾时，我把自己扮演成那个揠苗助长的人，然后请学生与我对话。
师：禾苗都枯死了，这是我万万没有想到的。我和儿子一同赶到田头，眼前的情景使我一下子瘫坐在地上，泪如雨下……
谁知道“我”为什么如此伤心？
生：全家人没粮食了。
生：你忙得精疲力竭，却颗粒无收。“竹篮打水一场空。”……
师：多么善解人意的孩子啊！可我不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么会都枯死呢？
生：禾苗是被您拔死的。
师：过去我守株待兔，庄稼全完了，你们说我想不劳而获，只能是一事无成。而今我辛辛苦苦地干活，却仍然是“劳而无获”，难道我又错了吗？
生1：是，又错了。
生2：辛勤劳动是对的，但您太性急，您在蛮干。
……
之前，我从来不知学生们积存的言语是这么丰富。这节课，通过我的表演，把文中的那个人物与学生面对面地交谈，虽然学生的语言没多精美、没多成熟，但此时的他们正在全身心地投入，正用自己的全部常识、激情在教育我、感化我。
三、生与生的讨论对话，激活言语思维
新型的课堂更需要学生与学生之间的对话，不同的学生有不同的情感体验和思维过程。对同一个知识、同一个情境，他们会有自己不同的看法和想法。所以，在课堂上千万别忽视了学生与学生交流的那个空间。
如，我在教学《丑小鸭》时，当课接近尾声，我让学生谈谈对于刚才同学的回答，你们有什么疑意，可以相互之间展开讨论。学生们的话匣子一下子打开了。其中有两个学生的争论，我至今还记忆犹新。
生1：刚才××同学说鸭妈妈是春天孵出小鸭子的，我觉得不对，应该是夏天。
生2：你从哪里知道是夏天？课文都说了“太阳暖烘烘的”，夏天的太阳应该是“火辣辣的”。
生1：（不服气地）就应该是夏天，我经常观察鸡和鸭，他们在夏天才孵小鸡小鸭呢。再说课文应该是按照夏天、秋天、冬天、春天这样的季节变化顺序写的，正好写了一年。
……
他俩各执一端，虽然辨不清谁对谁错，但我知道他们都说得有理有据，他们此时的思维火花正在相互碰撞着。所以我建议他们课后去读一读由单军编译、新疆青少年出版社出版的《安徒生童话全集》。过了几天，生1拿着那本书兴冲冲地来找我了，他找到了答案：原文的第一句就是“乡下的夏日”， 直接交代了季节。
真值得庆幸，我抓住了学生交流中的矛盾冲突，激活了学生的言语思维，同时又借助文本，促进了学生言语思维的有效发展。
语文素养集中体现的终极目标乃是学生的言语表现。作为语文教师，我们应抓住课堂对话教学这一楔机，广开学生的言路，以自己的言语情怀、言语智慧、言语人格，点燃他们的言语悟性和灵性，引领学生迈向多姿多彩的言语世界。使他们敢说、乐道、爱思考，真正激活他们的言语潜能。