李红霞
重庆市石柱回龙中学
摘要：在教师育人的问题上，德育是第一位的，而学生价值观教育是学校德育的重要内容之一。目前农村小学教师塑造学生价值观的能力还存在教师个体价值观塑造意识与行为相矛盾，教师价值观塑造能力存在群体内部差异以及整体上价值观塑造内容的空泛化等问题。针对其存在的主要问题，提出了针对性缓解教师知行矛盾；通过内外兼施缩小教师内部差异；完善内外组织环境激励教师三方面对策，以促进农村小学教师塑造学生价值观能力的提升。
关键词：塑造价值观；价值观教育；教师能力
一、农村小学教师塑造学生价值观的能力的研究背景
塑造学生价值观的能力是指教师通过教育教学活动引导、帮助学生形成符合社会主流价值取向的价值观念。价值观包括对国家、社会、集体等一切客观存在所持有的价值观念和取向。中国共产党十九大报告中明确提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。学生价值观的曲直不仅关系到个人的健康成长，更影响着社会的稳定和国家的发展。小学生还未形成自己独立的思想观念、价值取向，在价值观判断上依附性较大，小学教师对学生价值观的塑造具有基础性意义。农村小学生长于农村，环境的简朴性使其价值取向具有单一性，但也正因农村环境过滤了复杂、多元的因素，当农村孩子面临复杂环境，更易产生价值冲突，被不正确的价值取向误导，迷失自我。基于价值观塑造的重要意义及现实状况，农村小学教师应该在学生的价值观教育上承担起主要责任。
二、农村小学教师塑造学生价值观的能力存在问题
目前，农村小学教师塑造学生价值观的能力主要存在着价值观塑造意识与行为相矛盾、价值观塑造能力存在内部差异、价值观塑造内容空泛化的问题，下文就这三个问题进行详细阐述。
（一）价值观塑造意识与行为相矛盾
农村小学教师在塑造学生价值观的能力上存在意识与行为相矛盾的问题。主要表现在农村小学教师对塑造学生价值观的重要性高度认可，但在具体实践活动中却出现了与其认可度不一致的低效行为的矛盾现象。万强关于农村德育工作的研究中发现当进一步问及德育在学校实际工作中的地位时，57.3%的老师和75.5%的同学认为“口头上重视，实际上不重视”。农村小学教师在塑造学生价值观的能力上存在着高认可度与低效行为的矛盾现象，缺乏将意识转化为对应行为的动力。
（二）价值观塑造能力存在内部差异
农村小学教师在塑造学生价值观的能力上存在内部差异性。从价值观教育的方法来看，农村小学教师大部分偏爱理论灌输法，较少部分能够根据实际情况灵活采用多种方法。万强在研究中也发现农村学校“有34.4%的教师表示都不了解常用的德育方法、教师在进行德育或进行教学工作时，79.3%的学生认为以专制的方式灌输给学生”。价值观教育是思想政治教育工作中最重要的内容之一，只有采用正确的教育方法才能取得成效。能否根据学生实际情况采用正确的价值观塑造方法是影响价值观教育效果的重要因素，也是展现教师价值观塑造能力高低的重要依据。
（三）价值观塑造内容空泛化
在价值观教育内容的选择上，农村小学教师过多地运用比较空泛的名人事迹、教材内容，造成价值观塑造内容呈现空泛化，降低了价值观教育工作的实效性。其次，在价值观内容的处理上过于简单、粗狂，缺乏精细化分解，让学生渐进性“咀嚼”。杨晓华指出“农村中小学仅将德育课程定位为应试科，仅停留在了书本上理论知识掌握上，这使得德育教师们在教学活动中只注重抓纲务本，照搬教材。
三、农村小学教师塑造价值观的能力提升对策
根据农村小学教师塑造学生价值观的能力存在问题，以及具体的原因分析，笔者提出了多层设计，缓解知行矛盾；内外兼施，缩小能力差异；完善环境，促进能力发展三个对策，以期能够解决农村小学教师塑造学生价值观的能力问题，提升其塑造学生价值观的能力。
（一）多层设计，缓解知行矛盾
农村小学教师在价值观教育意识与行为上的冲突有程度之分，也有群体之别，存在共性及不同。解决农村小学教师价值观教育上意识与实践的冲突应因人而异，逐步调和其里外矛盾。从顶层设计出发，相关责任部门应从制度、要求层面减轻农村小学教师群体的学业任务、课时数量，倡导并鼓励价值观塑造行为，逐步营造素质教育环境，摆脱应试教育的外在逼迫。
其次，作为中层地位的学校应积极响应上级号召，从学校层面纠正教师以教学任务为主的工作偏向，肯定教师价值观教育的重要性认可。通过积极肯定在此方面表现突出的教师，提高其塑造动力，进而付诸相应行为，在实践中促进能力提升。学校领导应积极倡导教师进行内部自我反思、提升。以反思带来的自我反馈激励农村小学教师塑造学生价值观的动力，缩小意识与实际行为之间的矛盾，并在不断地激励下提升其塑造价值观的能力。
（二）内外兼施，缩小能力差异
师资内部存在差异是不可避免的，只是差异程度整体来看在农村小学校更为明显。缩小价值观塑造上的能力差异有利于农村小学教师群体的和谐、健康发展，促进价值观教育行为的标准化。日本学者佐藤学(Manabu Sato)认为，教师的教育教学实践是一种关系的意义建构过程，如果教师只能保证自己成为优秀教师，无法影响或帮助其他教师的成长，他也不能算是优秀教师。就农村小学教师个体而言，在人际关系的意义建构中，一是要善于发现他人的长处，二是保证自己进步的同时带动同事的进步。在此基础上，打破学科界限，整合学生价值观塑造的碎片化，形成“合育”。学校组织不同学科教师之间的联合备课，以及跨学科式的听课、评课等方式都有利于整合碎片化的学科价值观教育。善于发现同事的闪光点，正确看待差异，通过互相帮助、弥补差异才能促进价值观教育能力的和谐、共同发展。
（三）完善环境，促进能力发展
完善内外组织环境，为教师塑造学生价值观的能力发展给予支持条件。相关教育部门应该针对农村小学教师的多方面的能力发展、着眼于学生的全面成长，健全农村小学教师培训制度，以不断提升教师价值观教育能力，缩小群体之间的能力差异。
在内部组织环境中，农村小学应在相关政策的指导下制定符合学校实情并有利于教师发展、学生成长的教师考核机制。一是将价值观教育能力在内的多方面能力纳入考核。对农村小学教师的能力认可，不能只依靠以学生学业成绩为标准的结果性评价。二是在价值观教育能力考核中应该融入多种评价类型，各种评价优势互补，为教师能力改进提供详细信息。只有将农村小学教师的价值观塑造能力考核、评价变得视化、可操作化，才能发挥其效用。考核与教师切身利益、自我效能感密切相关，完善的考核机制能激励农村小学教师在塑造学生价值观行为的认同上进行价值观教育，同时教师能够清晰地了解自己在价值观教育能力上的不足，并在此基础上做出方向性的改进，缩小内部差异。
四、结语
农村教育是我国教育的薄弱环节，也是我国基本实现教育现代化的关键部分。然而作为我国农村教育中重要部分的农村小学教育还存在多方面的问题。教师育人的问题上，德育是第一位的。农村小学教师塑造学生价值观的能力提升是一个长期的过程，需要农村小学教师自身、作为中间力量的学校引导以及外在的制度体系引导等方面的共同协作。
参考文献：
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