周娜
南京市雨花台中心小学 江苏 210012
摘 要：为了有效激发现代小学生对我国优秀传统文化中民族音乐的学习兴趣，更好地传承与发扬我国的有效传统文化，提升民族音乐的地位和价值，本文通过调查、分析与探究的方法在了解了当前小学中高年级学生民歌学习现状的基础上，提出了建设性的应对策略，以供参考。
关键词：小学；中高年级；民歌；现状；应对策略
引言
民歌是我国优秀传统文化中的重要组成部分，民歌的教育教学在弘扬民族文化、传承民族意识和爱国主义精神方面发挥着重要的作用。随着新课程改革的持续深化，我国基础教育体系中的音乐学科越来越重视民族音乐的教育教学。民歌作为我国民族音乐的典范与瑰宝，既凸显了重要的人文价值，又蕴含着丰富的传统文化内涵，是非常优质的音乐教学题材。
一、调查目的
我国是一个多民族且历史悠久的文明古国,在几千年的历史长河中,各族人民通过生活实践创造了极其丰富、极具特色的民歌文化,它体现了中华民族的气质和精神,是我国古老文化中的一颗璀璨夺目的明珠,也是世界音乐宝库中的一朵奇葩。通过学习民歌，学生将会了解和热爱祖国的音乐文化,强化爱国主义情怀。然而，现在的部分学生只关注流行音乐而不喜欢听民歌，认为民歌“太土、太难听”。为进一步激发学生热爱民族音乐的情感，笔者对民歌学习中的问题进行调查、分析，获得许多新的思考。
二、调查方法
以小学音乐教育研究为载体，以个人课题研究为依托，通过调研的形式，采取问卷调查、座谈交流、课堂教学等策略，对小学生民歌学习的现状进行调查。在学校四年级160名学生中，共发放调查问卷160份，回收有效问卷160份，回收率100%，有效率100%。
三、调查内容
本次调查主要是想了解小学中高年级学生对于民歌学习的兴趣、通过何种方式了解民歌以及喜欢何种类型的民歌等几个方面的情况。
四、调查结果与分析
根据调查目标，我开展了四次问卷调查，一次访谈调查。
分析结果：参加问卷调查的160名学生中，只有29.3%的学生喜欢民歌，有70%的学生不太喜欢和不喜欢民歌，调查结果不容乐观。
针对学生通过何种方式了解民歌，我设计了第二份问卷调查：
分析结果：有将近80%的学生是通过音乐课来了解民歌的，这说明音乐课是学生接触民歌、学习民歌的主阵地。要想激发学生对民歌的热爱，音乐课堂是一个不可或缺的地方。
针对学生喜欢什么类型的民歌，我设计了第三份问卷调查:
分析结果：学生喜欢听地域性特点明显、传唱较多、有趣味性的民歌。这说明学生对民歌有初步的了解，并且对民歌的选择有自己的喜好。
针对学生喜欢何种民歌演唱方法，我设计了第四份问卷调查：
分析结果：只有31.2%的学生喜欢听美声和民族唱法，有68.8%的学生喜欢听通俗歌手演唱的民歌。
接下来，我从160名学生当中挑选了部分学生代表，开展了一个座谈会。希望通过座谈进一步了解学生对民歌的熟悉程度，并让他们说一说喜欢哪些民歌，哪些歌手演唱的，具体到歌曲名字和歌手名字。
通过座谈，得出以下结论：
（1）不喜欢民歌的学生大多认为，民歌太土，太难听，唱的歌词不容易理解，那些美声唱法、民族唱法更是太严肃，太不新潮了。
（2）平时，学生的课余时间喜欢听一些流行歌手如周杰伦、林俊杰唱的一些流行歌曲。偶尔，听到一些民歌，也是在音乐课堂上的欣赏曲目，或者电视里一些大型联欢会中听到的。比较喜欢阿宝、黑鸭子演唱组合演唱的民歌，也就是称之为“通俗民歌”。
（3）大多数学生喜欢听一些趣味化的民歌，也就是唱起来很有韵味，很有意思的民歌。又或者一些老歌新唱的民歌，比如将各个地方的民歌，改变其演唱的形式和方法，使之唱起来更朗朗上口。
从以上情况，我们了解到，小学中高年级的学生对于民歌，还处于一知半解的状态。造成这种状况的原因，应该是音乐教育的一个缺失。从整个社会的大环境来说，中国的传统文化已经在现代物质文明的冲击下，被人们慢慢丢失。而民歌，作为代表不同民族的音乐和文化传统，是社会发展的历史阶段中每个民族的政治、经济、历史、文化的真实体现，在物质文明高速发展的今天，也渐渐被人们所淡忘。从音乐教育的层面上来说，小学1—3年级的音乐教材中，有关民歌的内容也不是很多，只是到了四年级以后，民族音乐（民歌以及民乐）才更多的出现在四年级的音乐教材中。没有前面学习实践的铺垫，学生们的学习兴趣和探究欲望很难被激发。在这双重背景下，我们音乐教育工作者，只有不断思考，不断探究，才能寻求出更好的学习方式。
五、思考与建议
（一）利用名人效应，拉近学生与民歌间的距离
著名歌唱家宋祖英在中国家喻户晓，为了激发学生的兴趣，我特地选择了宋祖英在维也纳金色大厅举办的独唱音乐会视频。在音乐会上，宋祖英演唱了多首中国的传统民歌，淋漓尽致地展现了中国民歌的独特意境和魅力。演唱会结束时，观众全场自发起立，掌声经久不息达数分钟，宋祖英先后三次谢幕。学生们被宋祖英的天籁美音和中国民歌那优美的旋律深深地打动了，他们惊呼：中国的民歌原来如此美妙！
在座谈会上，我发现学生对流行歌手的关注度更高一些。针对这一情况，我从民歌的曲目和演唱者两方面进行了选择。一些流行歌手演唱的通俗歌曲也延续了民族元素，像韩红的《天路》、容中尔甲的《神奇的九寨》，可作为民歌欣赏前的铺垫。在四年级音乐欣赏课上，有一首欣赏曲目《山丹丹花开红艳艳》，导入欣赏前，我首先让学生听原生态歌手阿宝演唱的版本。显然，他们对歌手阿宝非常了解。在课堂上，我一提起阿宝，学生的学习兴趣立即就被调动起来。在欣赏时，他们被阿宝的独特声音吸引住了。本来是一首欣赏的曲目，但看学生积极投入的状态，我趁热打铁，采取师生合作的形式，请学生为歌曲《山丹丹花开红艳艳》伴唱，演唱歌曲中的衬词部分。
（师）千家万户
（生）哎咳哎咳哟
（师）把门开
（生）哎咳哎咳哟
（师）快把咱亲人迎进来
（生）咿儿呀儿来吧哟
学生在学习这首歌时，演唱非常投入，甚至有的人还随着歌曲的节奏自然地打起拍子。看得出，他们这时候是发自内心地喜欢这首歌曲。在以后很长的一段时间里，都能听到学生在课余哼唱这首歌。民歌已经以它独特的魅力感染了学生，征服了学生。通过欣赏、演唱学生感兴趣的民歌，让学生产生共鸣，更能激发他们关注民歌、了解民歌的愿望。
（二）学玩结合，充分挖掘学生的学习兴趣
民歌和其他艺术一样，起源于劳动。自古以来，就是劳动人民生活中非常重要的一部分。一些民歌（劳动号子）就是人们在劳动时为了增加娱乐性、增强凝聚力所产生的，有一定的趣味性。比如：苏北民歌《打麦号子》就是这样形式的一首民歌，通过诙谐、幽默、富有民俗性的内容了解民歌中“号子”这一形式。在演唱时，我们可以根据歌曲的歌词、节奏，采取一领众和的方式进行演唱，并根据歌词内容编排一些简单的律动，变唱为演，直观地将歌词形象化，让学生唱、动结合，学、玩结合。
（三）取其精华，感受民歌的特色和魅力
（1）选择流传广、地方特点显现的民歌
民歌的特色在于它浓郁的风格性。独特的地域特点，造就了各地民歌不同的风格特点。选材时，可以着重于它的对比性和流传性。比如将最具代表、流传最广的陕北民歌与江南民歌作为一组，进行欣赏和对比。口口相传的传唱，让学生有先入为主的熟悉感。高亢、嘹亮的陕北民歌与温婉、秀美的江南民歌两种截然不同的风格对比，也一定会给学生留下深刻的印象。
（2）选择衬词具有特点的民歌
衬词是民歌的一大特色，人类感情之丰富，并不是我们用言语能够承载得了的。于是，人们需要一种能够表达“言外之意”的表达方式，这给衬词提供了一个广阔的表达和发展空间，使得衬词在歌曲中的运用如点睛之笔，神韵俱在。在平时的课堂教学中，我们也发现，民歌中的衬词，能够给学生留下深刻的第一印象，是引发学生学习民歌兴趣的直观方式。陕北民歌的衬词衬腔十分丰富，同一衬词在不同曲调中能传递各不相同的情感信息。比如《赶牲灵》、《绣金匾》、《兰花花》等歌曲衬词运用都十分独特，风格特点明显，不仅使音乐更情景化、生活化、地域化，更能有效地激发学生欣赏民歌的兴趣，让学生们跃跃欲试，兴致盎然。
六、结语
民族音乐是一个民族延伸和发展的灵魂和根基，作为音乐教育者，具有传播民族音乐的义务和责任。学习民歌也可使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。希望通过我们的不懈努力，让学生被民族音乐这块瑰宝所绽放的光彩所吸引，更好地传承民族文化的历史与价值。
参考文献:
[1]刘后芝.小学中年级民歌教学策略研究[J].课程教育研究,2019(46).
[2]朱瑞环.浅析小学生民歌学习兴趣的培养——以蒙古族民歌《嘎达梅林》为例[J].中华少年,2018(27).