张贻鹏
晋江市东石中心小学
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育活动的重要目标是培养人的创新精神，发展创新能力。小学语文教师如何在课堂上焕发学生的创造激情，使课堂充满创新活力？怎样点燃学生创新性思维火花，使之主动的探索，创新，发现？本文将就这方面的问题谈谈我个人的一些观点。
一、重视求异，鼓励创新思维
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服思维定势，在语文教学中，我充分挖掘一切有利因素。设法引导学生突破常规，鼓励学生变换角度，使思维朝着各种可能的方向发散，培养学生的创新意识。如，教学《称象》时，我引导学生思考：谁能想出更好的称象方法？一石激起千层浪。学生纷纷发言，有的说用泥土，因为泥土比石头方便装缷；有的说把水注入船舱里，这样省时又省力；有的说用人代替石头，能上能下；做一个大象翘翘板，利用杠杆原理，让大象站在一端，另一端站上人，等人和大象重量相同时，再将人的重量相加，便可算出大象的重量；水池装满水，把大象赶进去水池，再赶出来，计算水溢出来的重量，就是大象的重量……迁移《司马光》一课。我引导学生讨论：还有没有其他的救人方法？学生展开思考，方法多而有趣。我进一步引导：比一比，在什么情况下，用什么方法好，学生求同存异，又重视最佳，充分提高了学生的创新意识。
二、激发兴趣，促进创新思维
俄国教育家乌申斯基认为：“没有兴趣的强制性，将会扼杀探求真理的欲望。”可见，兴趣是最好的老师，兴趣是培养学生创新思维的前提，没有学习兴趣就谈不上创新。当然，这要求学生首先要有创新意识，要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们产生内在的创新驱动力。在教学中我致力于激发学生深思，促进学生的创新思维。如，教学《乌鸦喝水》时，我引导学生思考，除了乌鸦的办法之外还有什么办法可以喝到水呢？学生的办法五花八门，稀奇古怪的都有，我在表扬与鼓励孩子的同时，把这些罗列在黑板上，然后进一步引导：那些办法是有效，可以喝到水，哪些办法是无效的，乌鸦喝不到水。谁的办法最好？学生课堂参与热度高涨……充分调动了学生的积极性与创造性思维，创新的能力得到了进一步地发展。又如，教学《小镇的早晨》。我先带学生学习作者抓住那些景物的特征，按一定的顺序描写出其动态、静态之美。接着让学生说说身边的校园早晨的那些景物是最美的，有何变化？最后，学生动笔写写自己眼中的《校园的早晨》或《家乡的黄昏》等等。把孩子引入日常熟悉的情境之中练笔，不仅加深了学生对课文的理解，还联系了生活，重塑生活，培养了学生源源不断的创新思维。
三、采用空白，拓展创造新思维
创造性思维是一种开拓思维。它善于联想、想象，善于探求解决问题的各种可能性。教材中所学的课文都属于言简意赅的上乘之作，作者在文中往往不喜欢把什么都写出来，而希望留下一些艺术的空白，让读者用丰富的想象去填补，使作品达到余音绕梁的境界。《假如》一文，课文结束的时候，用了省略号，留下了许多空白，在导读过程中，我给学生提供思维的空间，引导学生拓展延伸，区分学生想象。填补空白，达到读懂全文的目的，课后我启发学生。
继续写，假如你有一支马良的神笔，你会用来做什么？要求学生根据课文进行创造性思维。学生们积极创造：假如我有一支马良的神笔，我要我要画许许多多治疗“新冠病毒”的好药，让那些感染的人，不再忍受病毒的折磨或死亡；假如我有一支马良的神笔，我要画许许多多的机器人，帮助人类做很多好事。在教学《凡卡》后，我让学生续写凡卡……这样不仅活跃了课堂，而且激发了学生创造想象力，培养了学生的创造性的新思维。
四、质疑问难，深化创新思维
“学起于思，思源于疑。”疑问是创新的源动力，是“思之始，学之端”。地质学家李四光有句名言：“不怀疑，不能见真理。”这句话颇有深刻。语文课堂教学需要教师做出引导，质疑，创新，撞击学生的思维火花。激发学生的创新思维的波澜。如《鸟的天堂》一文，我引导学生抓住标点质疑。为什么第一个鸟的天堂要加双引号。第二个鸟的天堂，却不用加双引号。文中还有一句“这里的农民是不允许别人来抓的”，课堂上，一位孩子突然喊：“他们要自己抓的。”全班大笑起来。我一停顿，平静的问学生：“会吗？请提出你的看法。”……
这样的问题激起学生创造的火花，孩子们认真的联系课文内容，阅读思考，在思维碰撞中，逐步有了新的发现，新的创造，深化了创新思维。
五、创设情境，巩固创新思维
课程学习情境的创设，不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验的过程，更是激发主动探索学习的重要方法，法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”注重创新教育的美国教育非常强调学生“试一试”，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培养学生发展，创新，沟通，表达交流的意识和技能。这非常值得我们借鉴，为培养创新人才，让学生能创造性地学习，教师要保护学生的创新意识，不能求全责备。课堂教学中，我以正面鼓励为主，运用“表扬鼓励”这一武器，提供创新的情景，引导学生创新思维。如，“你有独立见解”“你的想法真有创意”“你的理解是个创造，真好，还能更完善吗？”“还能有更好的方法或建议吗？”……这一声声的鼓励像一股暖流流入学生的心田，不仅使学生得到极大的喜悦和满足，还能无形的鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。例如,在教学《别了,我爱的中国》一文时，引导学生抓住文章的情感线去理解—— “别了，我爱的中国” 三次出现，但表达的情感并不相同。第一次是一种“离别泪”，第二次是一种“爱乡情”，第三次则是“报国志”，今天你读来又是一种怎样“____”的情感。这样学生的创造创新思维，创新能力就能得到巩固与深化。
总之，在小学语文课堂教学中，只要老师基于“和而不同”的创新思维，善于挖掘，不断创新素材，创设学习的情景，激发学生想象，尊重个性，学生就能创造性地学习语文，创新能力自然会得到进一步的提升。