金波
浙江省慈溪市城区中心小学
摘要：数学是一个很神奇的学科，不仅仅包含着理论的知识，还可以在实际中进行运用。对于小学生来说，不同的小学生的性格各有差异，教师根据这种性格上的差异，对不同程度的学生进行分层教学，来实现小学生数学能力的提高。
关键词：小学数学；分层差异教学；路径
不同的班级，数学学习的进度也不尽相同，班级里的学生对知识接受的程度也都是不相同的。不同学生的不同理解能力也就造成了学生接受知识的不同。本文分析了不同小学生应该采取的方法，争取最大化提高学生的数学水平。
1 分层教学的理解
分层教学的目的就是让教师对学生进行更有效果的教学，对学生的学习能力以及学习成绩进行提升。分层教学要求教师对每一个学生的理解能力以及水平进行清楚的了解，把不同程度的学生划分成不同的层次，对于每个层次的学生都要采用不同的方法进行教学。在分层教学的过程中，教师要公平的对待每一个层次的学生。在分层教学里，教师起到的作用很重要。对学生进行划分的时候也要遵从一定的规则，不是随意的进行划分。而且每一个层次的学生都不是固定的，要根据检测的结果对学生进行适当的调整。教师在分层教学的时候还要注意训练的难度。
2 分层教学发展的现状
以前的教学，最多的重视的是学生的成绩。现在学生的教育越来越重视科学的方法。分层教学就是教育制度不断的进行改革提出的科学的教学方法。这种教学方法在很大的程度上提升了教学的课堂质量，帮助了每一个学生都进行学习。在这样的环境下，学生学习的积极性也得到了提升，学生不断的激励自己努力上进，提醒自己不要拖班级的后退。但是在实际的教学情况中，分层教学还是有一些问题的。
3 分层教学的一些策略
3.1 进行合理的分层
分层差异教学实行的第一步就是要对学生进行一个分层。在这个操作上，教师想要达到对学生分层的合理性以及科学性，就要对每一个学生的理解能力以及学习能力进行一个情况了解，全面的了解学生的各种情况才能实现分组的合理化。教师把相同特性的学生进行一个分类，放到相同的群体里。在这个过程中，教师避免对学生的等级化，比如用一些有趣的文字来代替分组名称，举个例子，可以把一组、二组换成太阳组、月亮组等等。这样避免了学生的自卑感，也更能吸引学生的兴趣。进行这样的分组，学生不会有差人一等的自卑感，这样有利于身心健康。
3.2 对学生进行因材施教
分层指导最具有难度的就是对不同层次的学生进行不同的教学。这里要求教师对学生的情况要了解的非常清晰，而且针对不同的学生要有不同的教学方法。不同层次学生在教学的时候也要区别对待，因为他们的理解能力以及学习的效率是不同的。学生学习的程度深浅不一样，所以就要有不同的指导方案。比如在进行“追击以及相遇”问题教学的时候，对于一个难度中等的题目，对二组的学生要求解答出来，三组的学生比起二组学生的学习能力差点，这就要把题目适当的进行简化处理，一组的学生能力是最强的，这时候要适当的增加一下题目的难度，指导一组学生解答。这样对不同层次的学生都进行了辅导以及都提升了他们的数学能力。这也考虑了学接受的学习程度，更好的照顾了学生的学习心理。
3.3 注重层次，布置不同的课后练习
小学的教育不单单有课上知识点的教学，更有课下学生的锻炼。数学知识只有经过不断的练习，才能运用的更加熟练。在进行课下练习的时候，教师不要难度很大，应该找一些难度合适而且可以帮助学生提升能力的题目，还可以把学过的知识和实际进行结合。比如在进行分数教学的时候，讲解完知识点，学生可以让学生回家寻找可以用分数表示的东西，第二天带到课堂上。这样会引起学生的兴趣，会让学生积极的参与到数学的学习中。如果布置的作业把握不好难度，学生课下写不出了，这样就会打击学生的自信心，导致学生失去学习的兴趣。这样就违背了进行分层教学最开始的目的了。
3.4 对学生巧妙的进行评价
无论采取什么样的教学方式，最终总少不了对学生的评价。在对学生评价的时候也要结合层次，不要把所有优秀的评价都给第一个层次的学生，这样会导致别的组的学生失去学习的动力。教师根据成绩对每个组的情况都进行分析，鼓励学生进行不断的学习。而且根据学生的成绩，进行一个重新分组。面对退步的学生，教师要引导他们发现自己退步的原因，鼓励他们进行努力学习，并且帮助他们找到学习进步的方法。这样不仅仅肯定了学生，也对学生进行了引导，可以对学生的学习水平实现一个整体上的提升。
4总结
上面介绍了分层教学的含义、意义以及实行分层教学的一些小策略。小学教育的数学教育有非常重大的意义，随着教育制度的不断改革，完善教育的体系也是非常重要的。分层教学实现了对不同孩子的不同教育，虽然最终要达到的目标是一样的，但是教学的过程不一样。对小学进行分层教学也有助于提高学生的综合实际水平。
参考文献
[1]余文庭.研究小学数学实施分层差异教学的路径[J].数学大世界（中旬版）,2018,(10):17-18.
[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践）,2017,(1):123-124.