郭焕森
广州市番禺区大石富丽小学
摘要：目前，对大部分小学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，而且掌握这么多的英语单词有一定的难度。“Phonics”教学法能够培养学生“看词能读，听音能写”的能力，有效解决学生单词读写问题。
关键词：Phonics；小学英语；词汇学习
在小学英语的课堂上有着这样的现象：孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥、心生厌烦；孩子们记单词记到头昏脑胀、闻“英”色变。但是一到考试，单词拼写这部分依旧是失分最严重的。
因此，越来越多的教师把关注的焦点放在如何在有限的单位时间内提高课堂效率，如何让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，甚至是如何做到在掌握一定的语音规律后，脱离教师的指导而自行拼读出不认识的单词，从而加快孩子们的学习速度，降低孩子们的学习难度。今年使用的最新的广州版小学英语三年级教材，在教材中融入了语音的教学模块，学生在phonics的教学法下，记单词轻松了，因此在低年级开展phonics英语词汇学习方法研究很有必要。这为孩子以后的英语学习提供了科学的学习方法。
本人在三年级英语词汇教学中发现孩子们很乐意参与phonics的活动，在单词朗读、拼写、听写方面都进步不少，以往学生都会害怕听写的情况，但今年的学生有点异样，提起听写就兴奋，老是追着我问“什么时候听写？”为什么孩子不用我强迫就能自觉背熟了单词呢？因为以往老师只是一味地让学生跟读单词，学生只是处于被动学习，死记发音，而没有明白音从何来。我又仔细分析了学生转变的原因，应该是教学观念和phonics教学方法的功效！让孩子们真正成为学习的主角，把时间交还给学生，让他们掌握字母或字母组合的发音，让他们在小组内拼读单词，在研究过程中开动脑筋参与学习，自己亲身学习的成果总比老师直接告诉他深刻得多。学生也收获到了成功的喜悦，在这种良性循环中学生越学越有劲，越学越想学。词汇学习这个难题开始有望改善了。
一、抓住时机，巩固字母发音
学生在二年级时要求掌握26个英语字母的读音及其发音，到三年级时一定要抓住时机，马上让孩子回忆字母的发音，熟练背出26个字母的发音。并可以编排字母chant如：A， A， A， A is for ant. B， B， B，B is for bee. C， C， C， C is for cat. D， D， D， D is for dog. E， E， E， E is for egg等。学生明白每个字母所代表的发音。这对词汇的朗读和记忆帮助很大。
二、鼓励学生对语音的好奇心，敢于亲身体验
以往学生都是不加思索地跟着老师或录音机读，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，我要向学生渗透拼读意识，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如在学习新单词时关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字母与读音之间的关系。这就要用到字母的发音了。
三、自主拼读，培养学生的自学能力
词汇学习的关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如在学了sister、father、mother、brother等单词后，我组织学生进行及时讨论并总结出er发 //音，当遇到单词under时，不必急于直接告诉学生读音，让学生自己或在小组内拼读。让学生先根据自己已有的语音知识经验去解决新的问题。在这一过程中，培养学生的发散思维能力和转换能力。三年级的词汇大多以单音节为主，我鼓励学生根据读音写出整个单词，如在学习desk时，老师提供_e_ _，然后让学生听，再让学生根据读音想出单词所缺的字母。学生不存在纯粹的听和跟读，而是要开动脑筋联系以前学过的语音知识，拼写出desk。其他单词也可以采用这种方法，如：d_g（dog）；k_ _e（kite）；b_ _（bag）；b_ _（box）等。当然，也可以适时进行见词能读的练习。如：bus、bike、ship、pen等词汇，老师可以让孩子根据字母发音规律尝试读出单词，学生感到十分有挑战性，都想能在老师教之前把读音给读出来，他们积极地运用语音进行读单词，场面十分激烈。这比老师直接告诉他们单词的拼写效果要好得多。这样既能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
四、寓教于乐，提高学习效率
小学生都是喜欢玩游戏的。老师要和孩子们平等相处，不要高高在上或板着脸对着小学生。小学老师要活起来，要多进行有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。如教学字母在开、闭音节中的概念时，可以这样告诉孩子们：e像一把小钥匙，单词后面有小钥匙就能打开门了，所以又叫开音节，单词后面没有小钥匙，门开不了，所以要闭起来，叫闭音节。学生觉得十分有意思，记得特别快、特别牢固。孩子们也会认为老师是自家人，特别爱上你的课，这样的良性循环，学生一定会有进步的。
五、精彩小游戏，巩固Phonics
小学生具有好奇心强、爱活动、好表现、善模仿等特点，他们爱玩、爱唱、爱动、爱游戏。但时间长了小学生会感到疲劳，注意力不容易集中。因此，课堂要不断变换形式，可以设置一些小游戏。
1. 台历式拼读
目的：利用所学音素学会拼读更多单词，即“见词能读”。
方法：把全班分成4个小组，老师翻动台历，学生要根据发音知识，把新单词拼读出来，看1分钟内哪个小组拼读的词最多、最准。
2. 比比谁的耳朵灵
目的：训练辨音能力。方法：教师读一个单词，然后出示2到3个相似发音的单词，看哪位学生最先说出所听到的单词。如T（读单词fit）出示的单词有：bit， kit， sit. P1：f-i-t fit！T：You are right！
3. 单词拼写小能手
目的：利用所学音素学会拼写单词，即“听音能写”。
方法：在巩固语音练习时，可以采取听音补充单词的形式，如教ig，ong，it时，教师选择巩固的音素为：big， pig…；long， song…；hit， bit， sit…。
学生在游戏中得到较为全面的语音练习，学生见词读音，听音写词的能力也在不断提高。
六、拼写、阅读双向提高
在孩子们学会phonics英语读音规则后，对于语音识读、拼读已经有了一个较完整的知识框架，孩子们能正确说出单词中所含的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，孩子们长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣也会慢慢地消退。因此适时开展阅读教学很有必要。对于三年级学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了字母a后，就让学生整体认读ape；就可以指导学生根据读音来朗读It is an ape等句子，并利用一些简单的小图画书让孩子练习阅读，适当扩大他们的阅读量和知识面。小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。
“Phonics”教学法，是小学英语教学中的一种重要的教学方式，是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词的问题。它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。因此，在英语教学中，老师应有意识地将“Phonics”教学法利用起来，使之最优化地为英语教学服务。
参考文献
[1]向飞宇.拼音法学英语.基础篇[M].长沙：湖南大学出版社，2008（05）.
[2]何花.英语拼读法教学策略研究[D].广州：华南师范大学教育科学学院，2007.
[3]Rosemary Allen.First English Phonics[M].北京：北京大学出版社，2008.