余家慈
福建省永安市东门小学
铺垫是指，每个事物发展的过程中，每个人所做的前期准备工作。在小学英语阅读课堂教学中，为了让每个学生都能很快的掌握老师所传授的知识，运用适当的铺垫艺术，必不可少，每个学生都是鲜活的有个性的存在，他们对教师所授知识摄取的情况的天壤之别的反映，完全来源于，教师在课堂上，是否巧妙地为教学做了铺垫，过渡是否自然，,所设置的具体语境教学是否应景，教师的教学铺垫工作是否到位，会直接作用到学生学习英语的效果，以下以新标准英语三年级起点六年级上册第七模块第二单元——She couldo’t see or hear 为例，谈谈铺垫在小学英语阅读教学中的运用。
一、导入新课铺垫
都说——“良好的开端，是成功的一半”。“导入”字面理解就是“引导学生进入”的意思。设计有效的课堂导入，好比乐师弹琴，拨动第一个音符，就扣人心弦，欲罢不能。先声夺人，才会激发学生的学习的兴趣，让学生主动探究知识，捕获英语学习的乐趣，形成积极有效的学习情感，这样，老师教起来轻松愉快，学生学起来悠然惬意，教学效率就会明显提高。上课伊始，教师对所新授的知识进行铺垫就特别重要，设计得好，能起到“随风潜入夜，润物细无声”！的效果。适当的导入铺垫，可以极大得激发学生学习英语的兴趣，让学生在英语学习活动中，充分发挥主动性与创造性，事半功倍！在教学She couldn’t see or hear 这课时，学生们对海伦凯勒这个人物虽有耳闻，但也知之甚少，如果在导入环节不铺垫，学生会没啥兴趣学，因此，在上课伊始，教师很好地运用导入进行铺垫。教师在课前收集了许多海伦凯勒的图片，制作成小视频，用微课的形式展示，老师边和学生一起看，边当导游，通过老师的导言，适时提供所需信息，带领孩子们游历海伦凯勒——这位伟大的教育家、社会活动家、慈善家的传奇的一生，感受她自强不息，勇于与命运抗争的顽强毅力。孩子们被深深地感染了，眼里含着泪花!教师这样的导入铺垫，渲染了学习气氛，激发了学生的探索欲望，很快吸引了学生的眼球，为新课的内容教学，打下良好的基础，也为接下来的高效教学，提供有力的保障。如果教师在新课的导入铺垫环节，就能像磁石一样，吸引学生的眼球，激发学生学习英语的兴趣，使学生对英语学习，产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，真正起到事半功倍的效果。
二、重点内容铺垫
小学英语新课标一直提倡课堂教学的有效性，笔者认为，有效的课堂教学，就应该是学生在老师引导下，能够高质量，高效率的完成老师所布置的教学任务的教学！为了实现小学英语阅读教学的有效性和高效性，许多有经验的老师会对课文中的重点内容进行多层次的铺垫，以达到预期效果，比如在教授-——She couldn’t see or hear 这课中，为了让学生更加深入理解一般过去式在本课中的运用，教师做了层次铺垫。
首先，老师几张出示自己小时候的照片，描述：When I was two,I couldn’t walk,I couldn’t read,I couldn’t junp.but now I am thirty,I can walk. I can read. I can jump. I can run. 第一层铺垫之后，学生从老师的描述中已有些许印象。
然后，教师用课件展示几张明星的图片，比如排球明星姚明的图片，歌星周杰伦的图片，用文字的放映形式进行描述：This is Yao Ming, He is a basketball player. When He was a baby , He couldn’t pay basketball, but now ,He can play basketball very well. He is a super star now. This is Zhou Jielun, He is a singer. When He was a baby , He couldn’t sing, but now ,He can sing very well. He is a super star now.这第二层的铺垫，学生从单纯的听转化为边听边辨别英文，又加深了一步。在此基础上，教师进行了第三层铺垫，老师展示一些重要信息，让学生根据刚才所学的新知识，描述下自己，这是一个吸收与不断纠正的过程。如下：
When I_____a baby. I couldn’t _____.I couldn’t ______.I couldn’t _______.But now I can _____,I can _____,I can ____(提示词：sing jump ran write …) 学生在描述时，不断内化所接受的新知识，不断纠正，不断进步。第四层铺垫，教师通过朗朗上口的Chant 的铺垫,自然而然地从对重点语法的学习过渡到新课重点内容的学习，到此，学生对本课重点语法——一般过去式的表达方式也有了进一步的了解。这样的层层铺垫，顺水推舟，教师进入重点新授内容也不漏痕迹，等再回到课文中学习有关海伦凯勒的知识时，就显得容易得多了。
对于课文重点内容的铺垫，教师的铺垫更是天衣无缝，水到渠成，比如：这课的另一个重点知识是，让学生通过学习，感受海伦凯坚韧不拔、自强不息的顽强品质，要想感受到这一点，首先要让学生知道对于又盲又聋的海伦凯勒，她是怎样开始学习的，她到底经历了什么？如果教师只是用语言表达，就会显得很苍白，为了让学生明白并有所感受，教师从网络上截取了一段有关海伦凯勒学习第一个单词——water 时的情形的视频，这段视频，生动形象地展示了海伦凯勒学习第一个单词——water 时的艰难和激动的历程。学会这一个单词，海伦凯勒先要用手触摸，感受事物水，然后通过触摸她老师安妮的嘴唇和喉咙发言时的颤抖，一个一个字母触摸她，不断得鼓励她重复water这个单词的发音。这是一个特别艰难的过程，学生们看到此情此景，从心灵深处被深深的触动了，人人都想进一步了解这个神话般存在的人物，在这样的启发铺垫下，教师洞察到学生的心理，敏捷捕捉学生稍纵即逝的思维火花，悄无声息的进入课文内容学习，学生很快就接受了，也实现了，学生在教师精心准备的铺垫下，对重点知识的理解、掌握与深化。为小学英语阅读教学的策略提供了范例，也为有效的英语阅读教学探索一条新的出路。
三、课后延伸铺垫
优秀的课后延伸的铺垫，可以起到渲染气氛，画龙点睛的作用。在本文的案例中，教师对课后延伸的铺垫很是独到。教师运用思维导图的方式进行铺垫，运用思维导图，示范性地复述了这篇故事性的课文，让学生进一步感知课文的重点内容，感受描述英语故事的方法，享受学习的乐趣。所运用的思维导图如下:
这个思维导图揽括了课文的所有重点内容，学生只要根据此图，并且根据老师的示范描述，很快就学会如何复述课文！学生的复述内容可以不拘一格，能说多少说多少，主要是鼓励孩子大胆开口，鼓励孩子发挥自己的创造力和想象力‘。在此铺垫的基础上，教师设计这样课后延伸——自己模仿创作思维导图，选择一个你心中的偶像进行描述，比如：雷锋 ，张海迪等。因为有了足够的铺垫知识，学生的这次课后延伸很成功。学生设计的思维导图个个都是奇思异想，描述的人物个个都活灵活现，收获很大。学生们不仅学会了课本的知识，还充分展示了自己的知识积累，学以致用，享受到了学习英语的兴趣，为今后更好地学习英语奠定了良好的基础。
一节有效的小学英语阅读课，它总是通过老师的精心的铺垫，悄无声息地导入新内容，不留痕迹地突破课文的重难点，浓墨重彩地延伸到课后，让学生回味无穷，不断激发学生学习的动力，这就是铺垫的魅力所在。不管你用哪种铺垫方式，目的是一样的，那就是激发学习兴趣，提高英语教学的有效性，推进学习效果，收获教学质量。