邹朝胜
重庆市潼南第一中学校 402660
摘要：初中优差生之间最大的差异不是学生学习能力方面的问题，而是学生自身学习兴趣与学习态度。培优主要是将学优生的数学学习能力提升到一个新层次，帮助他们解决数学学习过程中可能遇到的问题。本文主要分析如何做好初中数学的培优补差工作。
关键词：初中数学；培优补差；教学工作
引言
补差是指针对学困生数学学习过程中的具体问题，采取相对应的策略，增进学生对数学知识的理解，使他们感受到学习的乐趣，进而能够在学习过程中保持较高的热情和参与度。教师作为学生学习的引导者，应当自觉承担起培优补差的任务，根据具体的教学内容和学生情况完成具体的教学设计。
一、初中数学教学中培优补差的意义
初中数学虽然较为基础，但是也有一定的思维能力要求，不同学生对同一知识的学习方法、理解程度和运用能力各有不同，在同一时间阶段对同一知识的掌握程度也有差异。初中是学生学业的筑基阶段，是学生的理性思维、算理算法形成的关键期。在全面发展的教学宗旨下，如何激发初中生数学学习的兴趣，缩短学生之间数学学习的差距，提高学生数学学习能力，激发学生数学学习潜力等，需要初中数学教师研究和思考。数学理论性极强、思维要求高，且越学难度越大。因此，随着学习内容的丰富及难度的加深，部分学生可能会掉队，而部分学生在正常的课堂教学中会出现“吃不饱”现象。就一个班集体而言，如果出现后进生进步很慢的极端现象，是不利于课堂教学有效生成的；而不能给学优生提供提升的空间，也是有违素质教育的。因此，在初中数学教学中，培优补差的运行有课堂教学的现实性意义，也有学生长远发展的意义，既要求教师科学施教，又要有效落实培优补差的措施。在培优补差的过程中，教师可以组建团队，建立学习小组，让学优生帮助后进生。学优生在此过程中既可以对已有知识点进行巩固、思维提升，又可以建立良好的同学关系；而后进生在学优生的指导下，不仅可以提升自己的课业成绩，还可以树立良好的学习态度，最终形成比学赶帮超的良好学习氛围。
二、初中数学学科培优补差策略
（一）明确培优补差教学目标
教学目标的设计是教师进行完整教学设计的重要依据，根据教学目标对学生知识、能力等方面的具体要求，教师可以在完成课堂教学的不同阶段设计不同的活动内容和活动方式。由于培优补差工作的进行要求教师不仅考虑到教学内容本身，还要将学优生的能力提升与学困生的学习兴趣提高作为重要的教学目标之一，这对教师提出了更高的要求。在明确培优补差教学目标时，教师要充分了解每一个学生的学习特点，了解学优生需要提升的具体方面和学困生需要解决的具体问题，然后将之与课堂教学内容相结合，从根本上提高教学的针对性。在明确教学目标之后，由于数学课堂主要以简单知识讲解和题目分析为主，教师应该根据学优生和学困生之间的差异，确保他们都能参与到课堂学习中。
在讲解基础数学知识时，充分照顾到学困生的理解能力，保证班级内的全体学生都能理解这些内容，在组织例题分析时，对于难度较小的题目，重点提升差生的掌握，对于难度较大的题目，要重点观察学优生的反应，对其进行拔高训练。
（二）科学规划分组，合理布置任务
在学生拥有小组合作的学习意识之后，教师即可将“培优补差”的教学理念带入小组合作之中。科学划分小组非常重要，每个小组都是一个小团体。每一个成功的小组合作实例，都是在小组成员的共同努力下完成的。对于重要问题，教师应科学规划小组分配，合理的布置小组合作任务。例如，在教学初中数学《制作立体模型》一课时，教师可有针对性的进行小组人员分配。本节课的教学重点为立体模型，对于学生的空间思考能力要求较高。教师可安排思想活跃，学习成绩较差的男生。与学习成绩优秀的女生为一个小组。男生的空间想象力较为活跃，可以帮助女生解决一些问题，而女生则可以带领男生学习。分组完成之后，由教师说明小组合作内容。每小组均需先模拟正方体的拆解和组合，尽可能多的明确，立体图形的拆分后的平面图种类。小组中可由一人负责制作模型，一人负责裁剪，另一名同学则负责整理所有图形，以便大家观看。在小组模拟之后，教师安排题目来检验成果。通过这样的题目，可以让学生明白，在合作过程中，每名成员的重要性，无论是哪位同学出现差错，都会影响到整体答案。开展此类竞赛和合作内容，不仅可以“培优补差”，还能够让学生明白团队合作的重要性。
（三）组织学习经验交流活动
学习态度与学习方法是影响学生数学学习效果的重要因素，尤其是对于初中阶段的学生来说，掌握正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。学优生取得较好成绩的原因与其学习方法得当有关，学困生学习情况难以改善也与其学习方法不够科学有关。为了促进培优补差工作的有效进行，组织学习经验交流活动是非常有必要的一种方法，在学优生讲解自己学习经验时，学困生能够将自己的学习方法与之比较，发现自己的不足，并在进一步的学习过程中提高自我。对于学优生自身来说，每一个学优生的学习方法也是不同的，听别人讲解的过程也是自己查缺补漏的过程，并可以在进一步的学习过程中解决自身已经存在的学习问题。例如在实际的教学过程中，教师可以在学期中与学期末分别举行一次学习经验交流活动，学期中的学习交流主要集中于前一阶段所学习具体知识的经验，由于不同单元的知识体系不同，对学生的要求有所差异，学习方法也是不同的，学期中的学习经验交流有利于增进学生的学习意识，也可以帮助学生发现自身存在的问题。学期末的交流活动主要集中于整册书以及整个学期的数学学习，对于学生的整体学习能力提高来说有较大的帮助。在实际的教学过程中，我发现期末学习经验交流活动对学生自身有较大的激励性作用，学优生能够获得自身学习所带来的成就感，提高数学学习信心，学困生也能够在听取别人学习经验的过程中，发现自身存在的闪光点。
结束语
培优补差教学策略的主要目的就是要求教师关注学生之间的差异，并使班级内的每一位学生的知识诉求都能得到满足，教师要选取恰当的教学手段展开有效的教学，在教学过程中避免让学困生感到自卑，同时也不能让学优生感到骄傲自满，教师要把握好教学中的平衡，带领整个班级的学生共同进步。
参考文献：
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