胡先良
云南省保山市曙光学校，云南 保山 678000
摘要:“十二五”期间全国教育信息技术研究重点课题“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”，以其科学、系统的理论依据和具体可行的实操工具，开启了利用思维可视化技术培养学生英语能力的又一扇窗户。本文作者作为思维可视化教学实验学校的英语教师，已在教学实践中运用思维可视化技术进行了两年，收获颇丰。
关键词：思维可视化；高中英语；读写教学；有效开展
在高中英语教学中，陈腐的教学模式使学生产生厌学情绪，教与学严重脱节。可视化是一种新型的高中英语教学模式，具有很强的创新性。若能合理设计和运用好这一模式，将原来课本中较为枯燥抽象的词语，变成一种可见且十分形象的形象化视觉呈现，使学生的感官得到充分调动，学习的积极性得到有效激发，从而使学生更好地学习英语，在较短的时间内取得意想不到的教学效果，提高英语教学效率。
一、思维可视化的概述
思维可视化(Thinking visualization)是指通过使用一系列图解技术，使原本并不直观的思想(思维方法和思维路径)变得清晰可见的过程。视觉“思维”更有利于理解和记忆，因而能有效地提高信息加工和传递的效率。其中实现“思维可视化”的技术主要有图解技术(思维导图、模型图、流程图、概念图等)和图解生成软件技术两大类。“知识加工”和“问题解决”这两种思维方式在传统的教学模式中经常是不可见的，教师和学生都很注重答案，而忽视答案的生成过程。但是，学生思维的发展并非来自于“答案积累”，而是来自于“思考方法和产生答案的过程”。思维可视化教学中，我们主要运用了“思维画图”这一图解技术即思维导图(Mind Map)。心理图学又称心理图学(东尼博赞，2005)，是一种表达人的创造性思维的有效图形化思维工具。该系统能以影像视觉的形式，把各种观念、观念间的联系和观念间的联系，组织出一些核心概念、事物和其他概念，输入到脑中的记忆树图中。这使我们能够组织处理复杂的概念、信息、数据，以更加形象、直观、易懂的形式呈现在我们面前。利用思维导图的教学方法，使学生逐步形成有效的学习策略。
二、思维可视化化在高中英语教学中的应用策略
（一）文字云图教学模式在高中英语阅读教学中的英语
在进行阅读教学时，教师应事先认真树立阅读材料理，并进行全面合理的分析，这样会有助于学生接下来的英语阅读。让学生进行英语阅读预习，可以加深学生对英语阅读内容的深入理解，能准确把握阅读内容所要传达的思想。将文字云图应用于高中英语阅读教学中，是提高英语阅读教学效果的关键。因此，在进行阅读教学时，教师可以利用文字云图展示阅读的内容，以可视化的教学形式呈现在学生面前，将文章中的关键点以醒目的方式标记处理，使学生能够直观地进行学习。教师在进行英语阅读教学时，引导学生通过阅读文字云图，对重点内容进行把握，还可以组织所有的学生进行针对性的探讨，使学生在集思广益中，提高对英语阅读的学习热情，还能使学生的英语表达能力和思维逻辑能力得到充分的锻炼。
（二）思维导图教学模式在高中英语阅读课教学中的应用
高中英语阅读教学的难点在于将词汇、句法和语法等要素结合起来，这就要求教师不仅要帮助学生提高阅读能力，还要通过英语阅读来扩大知识面，在阅读材料中更好地理解西方文化，体现高中英语素质教育的要求。中学英语阅读教学要达到的目的很多，比如，要让学生了解阅读中出现的重要词汇的具体含义和基本用法，了解具体文章中英语语法的使用规律，还要让学生掌握文章的写作思路和文章的主题思想等等。将思维导图引入英语阅读教学中，能有效地提高学生从一篇文章中提取主要信息的能力，把握文章的主线，从而提高学生的阅读能力。
就拿一篇讲述小女孩失踪事件的阅读文章来说吧，老师在讲授这篇文章的时候，可以把它作为结构图来呈现，结构图包括故事的开始、过程和结尾，这样学生就可以从这篇结构图中快速地提取出文章的主要内容，教师再根据故事的发展，以思维导图的形式，把这三部分的具体细节逐步呈现出来，这样学生就能更清楚地了解故事的情节发展，从而对文章的具体内容有一个更加全面的把握。
（三）思维导图教学模式在高中英语写作中的具应用
在高中英语写作教学过程，教师可通过思维导图，指导学生对写作的内容制定一个大致的提纲，在写作过程中，该提纲可发挥很大作用。围绕英语大纲，让高中学生分析作文所包含的内容，然后从大纲向外扩展，教师指导学生练习作文大纲的逻辑联系和整体布局，因为逻辑联系和英语作文布局可以促进学生发散思维和清晰写作结构。接着让学生从所学的英语知识中找出与写作有关的材料，包括短句、观点、词组等，并扩展整篇文章，根据大纲充实文章内容和观点。老师指导学生把与提纲相关的题目通过思维导图依次罗列出来，在指导学生绘制思维导图的过程中，所罗列出的内容可能远远超出了写作的要求，所以可以用思维导图来开阔学生的思维。以“How to learn well？”为例。写一篇英语作文，把“How to learn well”列为中心主题，让学生思考“Good beginning, Body, Good ending”，然后选择正确的方向继续发散思维，从“Body”中打开学生的思维，分钱给“Before class, In class, After class, During free time”，这样学生发散所罗列的分支就远超过了写作所需。这一过程充分培养了学生的思维能力，使英语作文整体构架井然有序。
总而言之，思维可视化教学有助于将“无形”的思维过程和方法呈现得更清楚，从而更好地理解、记忆和应用，提高教学效果。教师变“重答案”为“重答案产生过程”，学生变“用感性经验答题”为“用理性思维解决问题”，最终帮助他们形成自己的学习策略。
参考文献：
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