曾小群
四川省兴文县麒麟苗族乡义合民族小学校四川兴文644410
摘要：当前，随着教育要求的不断提高，小学阶段教育同样也在得到不断重视。对于小学语文教学而言，作文教学一直属于教学的重点与难点。小学阶段的学生由于年龄较小、生活阅历不足、社会经验不够丰富等原因，很难写出较高层次且内容丰富的作文。因此，教师应当不断提高自身的教学水平，不断探究更好的授课方式，以期提高教学质量，使得他们的叙事作文水平得以提高。
关键词：小学；叙事；作文
引言：
目前，小学学生作文中普遍存在内容不够丰富、思想过于简单等问题。他们在作文中并没有体现出写作技巧，而只是单纯地去记录事情的来龙去脉，无法呈现出事情的起伏发展状况。此外，大多数作文中没有明显地体现出来他们的思想情感，内容也比较零散，不成结构体系，多是学生依据自身想法随意拼凑而得。因此，本文将就以上问题来浅谈小学生叙事作文。
一、叙事作文常见问题
目前，作文教学属于语文教学中的重要组成部分，而在小学阶段培养学生养成习作习惯，掌握习作技巧更是对于小学语文教师教学的基本要求。教师应当注重学生写作能力的培养，善于发现他们在文章中存在的问题。对于小学叙事作文而言，学生过于偏重于叙说事情，而没有在文章中体现出自己的思想情感以及观点。学生单纯地认为写叙事作文就像是记录流水账一样，于是想到什么便直接记录下来，而没有更进一步地考虑段与段以及句与句之间的关联性。因此，文章写出来难免会出现逻辑性差、枯燥无味等问题。此外，大多数学生通常有着固定的学习生活模式，没有太多丰富的生活经历，因此叙事作文对他们来讲成为一种困难作文。基于上述问题，教师应当积极引导学生，指导学生进行习作，同时也要鼓励学生敢于表达自身观点，从而提高他们叙事作文的习作能力[1]。
二、指导措施
（一）加强思想引导
小学阶段的学生大多富有想象力，有着自己不同于成人的思考方式和对问题的关注点。基于这一问题，教师应当对学生加强思想引导，帮助他们树立正确的价值观，鼓励他们全面客观的看待问题。学生思想应当在习作中有所提现，叙事作文并非全都是事情的讲述，其中作者思想也占了很大一部分。教师要鼓励学生将思想融入作文中去，从而使得文章更加生动，情感更加饱满[2]。例如，在进行四年级关于“我的心儿怦怦跳”一文的习作教学时，教师可以引导学生回忆过往中发生过的令自己心儿怦怦跳的事情。比如，学生可以叙述自己参加运动会跑步比赛的事情。教师可以鼓励学生详细描写跑步比赛时的心理情感变化，教师可以引导学生回忆在做准备运动时有没有心跳加快，跑步时又在想什么，询问他们是否由于比赛紧张而导致心儿怦怦跳等等。教师通过引导学生习作自己亲身经历过的事情，更容易使他们在文章中表达出自己的思想。此外，学生在进行部分作文内容习作时，由于并非亲身经历而无法完整地叙述事情。
这时教师可以鼓励学生来进行换位思考，让他们能够有更好的代入感来叙述问题。
（二）突出重点内容
目前，小学阶段的学生叙事作文中普遍存在文章重点不明，全文没有核心内容的问题。基于这一问题，教师在日常习作指导时应当教会学生对于文章内容进行合理安排。叙事作文在叙述事情应当分清事情的轻重点，对于重点部分要详细描写，进行重点表达，而对于一般内容则可以简单几句带过。例如，在进行关于“我的奇思妙想”一文的习作教学时，教师首先应当鼓励学生把自己的一些想法说出来，之后让学生选出自己认为最重要的想法来展开详细地描写，其余想法则可以在文章中简单提及即可。教师在日常习作训练中有意识地加强学生对于习作内容的思考，进而提高他们叙事作文的习作能力。
（三）表达真实情感
教师在进行叙事作文习作指导时，要多鼓励学生表达自己的真实情感。叙事作文本身任务是完整清晰的叙述事件，而事件发生过程中不可避免的会发生人物情感变化，因此，教师需要指导学生在文章中表露出自己的情感。然而，一些学生对情感流露过多，反而显得有些刻意。表达情感并不意味着过多地使用感叹号，而是要使文章在字里行间中流露出感情。小学阶段的学生大多比较细心，善于抓住细节，因此，教师可以鼓励学生适当进行细节描写，从细微处寻得感情。例如，教师在进行关于“我的动物朋友”一文的习作教学时可以举例向学生讲述如何进行细节描写。比如，“每天放学回家一打开家门，我第一件事情就是喊‘毛毛’（宠物的名字）。”这样简单的一句话，就可以体现出作者对于小动物的喜爱。教师加强学生细节描写能力的培养，不仅有助于提高他们的习作水平，更能够鼓励他们多留心观察周围现象，提高细心程度。
（四）鼓励多写多练
目前，小学学生对作文的练习程度还有待进一步提高。教师在日常教学过程中应多鼓励学生进行写作，让写作能够变成一项日常活动。例如，教师可以让学生利用课间时间在小纸条上写下一段近期发生过的事情，然后把小纸条放在交换箱里并抽取其他同学的小纸条作为交换。这样一来，学生们在好奇心的驱动下就会主动记录自己的日常，同时又可以相互分享有趣或悲伤的事情，从而提高他们的写作兴趣，让他们能够爱上写作。叙事作文本身就与现实生活有着较强的关联性，学生每天的一张小纸条，实际上是帮助他们把所见所闻不断地记录下来，这也算是一种写作素材的积累。此外，教师应当在课堂上多对写作水平有进步的学生给予鼓励，增强他们的自信心，使他们不再反感写作。
三、结束语
综上而言，当前小学生叙事作文中仍存在较多问题。教师在日常授课过程中要注重对于学生习作能力的培养，加强思想引导，帮助他们学会突出重点内容以及鼓励他们表达真情实感，从而使得他们能够在小学阶段养成良好的习作习惯，为以后更深层次的学习奠定基础。
参考文献：
[1]赵廷璋.浅谈小学语文叙事作文教学[J].新一代:理论版,2019,000(003):145-145.
[2]钟慧萍.浅谈小学语文叙事文写作指导[J].小学生作文辅导:读写双赢,2018(11):41-41.