王雪
深圳市宝安区新安湖小学 518000
摘要：STEAM教育理论近年来席卷教育界，打破了学科界限，成为走在教育前沿的教育思路所在。配合各学科普遍开启的综合实践课程，打破学科间的关节经络，实现更为深度的融合，促成发展。以STEAM教育理论为指导，构建综合实践课，全面融合小学自然、艺术、科学等等学科，以现实生活为灵感源泉，促成教育教学工作的深度发展，全面推动日常教育教学工作的发展，进一步推进日常发展。
关键词：STEAM教育；小学数学；综合与实践活动课
前言：随着教育革新的深度发展，综合与实践活动课在课程体系中的重要地位逐渐显现出来，围绕核心素养之下，如何布置与分析，带来丰富的课程体验。将STEAM教育理念融入到小学数学综合与实践活动课的设定中，以此为学生的学习与成长带来更为深刻的体验，调动学生真正参与到课堂中，不仅学习数学知识，更拓展自身的全面素养。本文即针对STEAM教育在小学数学综合与实践活动课的有效运用加以讨论。
一、STEAM教育及其运用意义
STEAM教育是近年来较为流行的教育理念，可以将其拆分为科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）这五个方面，拼音首字母即拼成STEAM[1]。在STEAM教育理念之下，数学仅仅是其中的一个维度。STEAM教育理论打破了学科、教材的界限，更注重知识的模块化、多元化发展，实现多元的交流融合。在当前的小学数学教学中，运用STEAM教育理念指导，具有积极意义：
打破学科界限，推进综合与实践活动课的积极发展。在当代教育中，综合实践课的开展并非数学学科独有，而是在各个学科中都有体现，或是每个单元的结尾，或是一定周期的实践课程等，但是基于传统教育理念之下，各学科对综合实践课的普遍关注度都存在不足。而STEAM教育的融合状态，能够深度拉动各学科教学的综合发展，更为全面地推动课堂教学的开展。
在另一方面，STEAM教育之下，能够加深人们对数学本身的理解。以往人们对数学的学习，更多的源于对数学知识、概念的掌握，而脱离了课堂，就缺少了主动应用的意识，如参观园林时传统窗户的对称美、运动会中分组的出场顺序可能性等，甚至“田忌赛马”的故事中的排列组合……数学就在生活中、在这些奇妙的场合中出现，但往往被学生所忽视，更无谈帮助家人计算促销的攻略、解决生活的问题等。而STEAM打破了数学与生活、与其它学科的界限，开始带学生将日常所学的数学知识应用起来，深入去体验与学习。
二、STEAM教育在小学数学综合实践课的应用策略
（一）将数学与艺术学科结合
将数学与人文艺术学科结合，及时补充数学史、数学审美等环节，用以构建综合实践课程。其实我们对音乐、美术等艺术类学科稍加关注，甚至语文这样的人文艺术类学科关注，会发现，其中也不乏闪现的理性光环，可以与小学数学加以结合。常见的是将数学与美术学科结合，运用数学中所学习的图形、线条等，去加以绘画，构建出美丽的世界，会发现原来世界可以由如此优美的线条构成，是如此的丰富多彩，引人入胜[2]。再如，将数学与音乐结合，其中有 很多音乐节奏、音符等，本身是有规律的，很多学生记不住这样的规律，不妨用数学的方式，转换为数字，去加以记忆。
将数学与艺术学科结合，配合以多媒体强大的展示与融合交互的功能，能够为学生打开数学学习的另一面，帮助学生更好地去学习与体验，找到数学学习的乐趣所在。在一些时候，如初次接触几何知识后，教师可以在单元结束以“有趣的图形”为单元，为学生提供制作好的不同形状的图形，以小组为单位，指导学生拼凑出自己喜欢的画面等，这些都是当前教育工作发展应当关注到的环节，应当加以互动与推进，及时启发学生的思考与探究。
（二）尝试各学科交融的“大综合”
除了与具体的学科交融，也要实现“大综合”，逐渐丰富综合与实践活动课，更为生动地调动课堂教学的开展，以此促成教学的发展。这里以“确定起跑线”这一单元活动课为例，可以将体育、数学、工程、艺术等学科融合，尝试与体育教师协商配合，安排“4×100米接力跑”的训练课。学生在体育课体验中，发现接力赛跑时，每个道次的运动员起跑点是不一样的，这似乎是田径比赛的约定俗成，但是我们的综合实践课却提出了“这样跑公平吗？”的问题，基于这样的问题分析，关联了两节课，教师与学生又一次来到了操场，围着操场进行测量。当学生得出了测量结果后，会发现每条跑道跑下来都是85.96米的长度。带着这样的疑问，我们会发现，这样的长度似乎并不合适[3]。教师为每组学生发了草场的设计图纸，会发现4个跑道虽然直跑部门都是85.96，但是两个圆弧段却有差别，分别是1，2，3，4四个圆弧跑道的直径是不一样的：内圈1号跑道的直径是72.6米，跑道宽1.25米；2号跑道的直径是75.1米，周长自然也不一样。这样计算下来，外圈跑道总长407.85米，比1号圈跑道长了7.85米。当然，综合实践课的目的，不仅仅是让学生了解操场的跑道，而是指导学生在了解在之余去动脑筋思考能否将其进一步优化，亲自设计出“更为公平的跑道”。整体而言，尝试各学科的“大综合”，增加了课堂驾驭难度的同时，也增加了课堂的趣味性与探究性。
（三）打破学科边界的教研活动
在小学数学教学中，借助STEAM教育理念实现综合与实践活动课的深度发展，可以尝试打破学科界限，带来更为深刻的体验。前文已经简要阐述，STEAM教育能够有效推动综合实践课在小学教育学科体系中的全面发展，此时，在组织课程时也不妨尝试打破学科界限，实现各学科的深度交融，成立教研小组，组织学生进行交流互动，真正参与其中进行讨论，打破学科关节。除此之外，在组织教学中，各学科又应当坚持自身，如数学学科，无论主题设定、素材选择，最终的落脚点都应当停留于小学数学学科中，以数学核心素养的生成为目标，以此带动综合实践课程的开展。
结语：
在当前的小学数学教学中，综合实践课作为一项综合锻炼学生数学素养、生成较强逻辑思维能力及创新能力的模块，应当得到关注。以STEAM教育理念为指导，尝试做更为多元的尝试，是促成教育发展的重要环节，也是未来教育工作的重要走向之一，应当得到深度思考与挖掘。
参考文献：
[1]傅骞，刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研宄[J].中国电化教育，2016,17(4)：71-105.
[2]李函颖.美国STEM教育的困境及走向——《美国竞争力与创新力》报告评述[J].比较教育研究，2014，13（5）:53-58.
[3]李慧，王全喜，张民选.美国STEM教育的探析及启示[J].上海师范大学报，2016，20（9）：144-152.