周慧娟
宁波市鄞州区云龙镇初级中学
课后作业是课堂教学的延伸与补充。是学生夯实基础，自主构建科学知识的重要途径，也是教师了解学生掌握知识程度的主要依据之一。但传统的科学课后作业存在如下几个问题：一是作业量大且机械重复，占用了学生大量的课外时间；二是作业形式单一，层次不分明，导致学生缺乏自主性和选择性；三是应试目的明显，不利于学生个性和综合能力的发展；四是作业评价方式单一，且重结果、轻过程，忽视了学生的主体性和能动性。可见目前一贯采用的作业模式不能很好地体现新课程理念。因此，如何优化科学课后作业及其评价方式，设计符合新课程理念、立足学生终身发展的作业，是我们科学教师迫切需要解决的一个课题。
1 分层设计作业，把成功带给学生
学生的身心发展由于受先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师必须采取“作业分层”的策略。让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，使他们都有“露一手”的机会。
在教学过程中，将课后作业按难度分层，是最简单易行的方法。如将作业分为A、B、C 三个组别。A组基本题重在“双基”训练。B组综合题重在培养学生的迁移能力。C组拓展题重在锻炼学生创造性解决问题的能力。基本题人人必做，因为它坡度低、程度浅，可让接受能力强的学生夯实基础，也能使困难生小步前进，螺旋上升；综合题作为A层学生的选做题和B层学生的必做题；拓展题作为B层学生的选做题和C层学生的必做题。这种“超市式分层作业”的模式为学生提供一个主动学习，自由选择的平台，使学生的积极性、能动性得到较大的提高。
2 改变传统作业模式，实现作业形式多样化
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。单调的作业形式会让学生感到乏味，也不利于学生多方面能力的培养。因此，教师应该有意识地设计一些既动手动脑又能激发学生积极情绪的课后作业。
2.1 梳理型作业
梳理型作业有利于学生在课后及时对所学内容进行总结归类，并将原有知识经验进行改造和重组，形成清晰准确的知识块，达到自主构建知识体系的目的。例如：在学习完一个章节的知识后，笔者就要求学生将所学知识点绘制成一张思维导图。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了学生对概念的理解，有利于加深记忆，优化认知结构。又如错题归类整理，通过对问题的反思归因，达到查漏补缺的目的。
2.2 实践型作业
实践型作业是让学生带着科学问题在现实生活中自主实践探究，是学生运用所学知识解决实际问题的一种作业形式，有利于开发学生创新潜能，提高应用科学的意识。在初中科学教学中，笔者总结了部分以综合实践形式为作业的内容。
(1)社会调查型
如学水资源时，学生可以小组为单位，在如下两个选题中自主选作其一。
A.“当地水资源的利用”或“水在我家中”为主题进行实践调查
B.调查鄞州区自来水生产工艺流程
(2)家庭实验
家庭实验是科学课外学习的一种重要方式，属于一种辅助性课程形态，起到了联系教学内容与日常生活的作用。教材中很多内容可以借助家庭实验来辅助教学。如水蒸气的液化实验，学生会想出不同的方法使水蒸气液化。又如色陀螺实验，学生想到借助电动机让它转起来，使实验现象更明显。家庭实验中学生反馈的照片、实验报告、视频等素材可以用于课堂；与此同时，它也很好地培养了学生的动手能力与发散思维。
(3)手工制作
学生对动手制作特别感兴趣。适于手工制作的作业内容也比较丰富,如: 细胞结构图、水火箭、密度计、潜望镜、小孔照相机、制作风向标、色陀螺、月相观测仪等。在平时的教学中，适当布置选做性质的手工作业，既可应用于课堂，服务教学；又可提高学生的学习兴趣与动手能力。
2.3 阅读型作业
科学教材中有较多的科技视窗、科学小资料等阅读材料，教师可充分利用这些教学资源，或借助相关的课外阅读书籍：如科学探索者、科学史等，通过布置阅读型作业，撰写读书心得，让学生获取科学知识，开阔知识面，从而提升学生的科学素养。
2.4 网络型作业
随着电脑、手机等电子产品的普及，网络已成为人们生活的一部分。教师可布置网络微课学习，收看相关科技类视频，如：地球脉动、是真的吗？奇妙实验室等课后作业，或学生借助网络收集科学知识，并利用计算机完成相关科学作业。如在学习“动物的生殖与发育”内容前，笔者布置了一项课后作业：以小组为单位，借助网络了解动物克隆技术及其应用，课前小组展示。各组认真准备后，以PPT、微课、视频等形式呈现，此类作业大大提高了学生学习积极性，也减轻了教师的教学负担。
3 改进科学课后作业评价方式
新颖的作业设计能很大程度吸引学生的注意力，提高学习兴趣，但始终如一的作业评价方式，难免会打击学生的作业积极性。因此，改变作业的评价方式十分重要。对学生的作业进行全面科学的评价，能起到激励教育的作用。那么，从哪些方面可以改进作业的评价方式呢?
3.1 评价内容多元化
作业评改中，教师不仅要分层次评价学生的作业，更要加强激励性与引导性评价。在作业指导过程中，教师可在作业本上做指导性、启发性的批注，引导学生积极思考，勇于探索。对于梳理型、实践型、网络型作业，教师除评价学生作业本身的优劣情况外，还应从读写能力、逻辑思维能力、协调能力、组织能力、合作能力等方面多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。
3.2 评价方式多元化
每位学生都是独特的，因此对于他们作业的评价也要尽可能不同。比如：在原有对错符号、等级基础上，设计个性化评语，再如对于学生思维导图、实验报告、手工制作等作业，在班级设置奖项，获奖的作品予以表扬、展示、选入实验室充当教具。这些方式都有利于激励学生的学习积极性。
综上所述，科学课后作业的设计与评价要符合新课标的教学理念，也要有利于提升学生的科学思维，丰富他们的课余生活，发展学生的独特个性，提高学习积极性。因此，优化科学课后作业的设计与评价对教学意义重大。