格桑平措 冯帅
西藏林芝市第一小学
摘要：为进一步提高基础教育质量，小班化教学受到了充分的关注和重视。相较于常规大班教学，小班化教学能够充分考虑学生的个体发展需求，有助于培养学生的自主学习能力与合作探究能力。但目前小班化教学模式尚未成熟，依然处于探索实践当中，有一定的问题暴露出来。因此，小学教育者需深化研究，总结教学经验，通过教学模式的调整，不断提升小学小班化课堂教学质量。
关键词：小学；小班化；课堂质量
林芝市充分重视小班化教学模式的探索和构建，积极开展小班化教学试点工作，在较大程度上改善了课堂教学效果。小班化教学与新时代教育发展趋势所符合，能够促使教育质量得到根本性提高。但小班化教学的推行与落实，涉及到较多方面的内容，如教学理念、教学内容等，需进一步完善与优化，不断提升小学小班化课堂教学质量。
1 小学小班化教学的优势
1.1 因材施教原则得到体现
小班只有较小的学生规模，授课教师能够对班级学生充分了解，针对性开展备课工作，且对课堂问题层次化设计，促使班级各个学生都能够参与到课堂活动当中。这样通过师生的多次互动，教师能够对学生的学习成效全面掌握，进而及时调整教学内容和策略，课堂教学的有效性显著增强[1]。同时，教师可结合学生的学习基础与能力水平，给予个性化的指导和帮助，避免有学生遭到遗忘，充分体现因材施教的教育原则。
1.2 学生创新能力得到培养
常规大班教学模式下，学生的参与机会较少。而通过小班化教学模式的构建，学生能够获得充足的自我展示机会。结合教师所提出的课堂问题，学生在独立思考的基础上，与其他学生互动和交流，将个人意见大胆表达出来。这样学生的学习体验得到显著优化，创新精神也可得到逐步培养。
1.3 学生参与兴趣得到激发
大班教学模式下，教师往往采取单一的教学手段，导致课堂教学生动性、吸引力不足，影响到学生学习兴趣的构建。而小班化教学由于只有较少的人数，教师通过对班级学生的兴趣喜好等充分了解，将更多趣味性的教学活动设计出来，如角色扮演、合作讨论等，学生既可以对教学知识高效获取，又能够感受到学习的趣味。
2 林芝市小学小班化课堂提升质量的策略
2.1 构建全员化参与机制
小班化教学要求将学生的主体地位充分凸显出来，教师对学生的接受能力、身心特点等综合考虑，依据因材施教的教育原则，对教学内容、教学策略等科学制定，这样小班化教学的目标方可以顺利实现。传统大班教育模式下，教师难以对班级学生的个性、智力、兴趣爱好等差异充分兼顾，导致一些学生受到忽视，影响到课堂教学质量的提高。
因此，小学教师需将以人为本理念全面贯彻于小班化教学过程中，将小班容量小、互动机会多的优势充分利用起来，对班级中的所有学生的学习状况、发展需求等密切关注，通过教学手段的革新与层次化问题的提出，促使全体学生都能够深度参与到课堂活动当中，这样学生的主体性、能动性得到发挥，潜能得到深入挖掘与开发[2]。通过全员参与机制的构建，各个层次学生的学习兴趣都可以得到激发，学生被尊重、被关爱的深层次心理需求得到满足，有助于学生创造性精神的培养。在具体实践中，教师需将分层教学模式构建起来，依据班级学生的接受能力，合理划分学生层次。综合考虑每个层次学生的实际特征，将针对性的教学内容、辅导策略、评价方式等运用过来，促使不同层次学生的成长、发展需求皆可得到满足。
2.2 构建互动合作机制
自主、互动、合作是小班化教学的关键要素，小学教学实践中，教师引导学生自主学习和发现问题，与教师、同学就某一问题开展互动交流，合作探究和解决问题，促使学生的主体性得到发挥，学习体验得到优化。首先，改善师生人际关系。小学教师需对传统注入式教学模式进行转变，切实凸显学生的学习主体地位，强化学生之间的交流，结合学生的思维碰撞过程，教师能够及时发现学生学习中遇到的问题。同时，教师的灵感也能够激发，高效调整教学过程。其次，落实小组合作教学模式。小组合作学习与课程改革要求所适应，是小班化教学工作的重要形式。通过小组合作学习的实施，学生们既可以更加深入的理解知识，又可以培养学生的合作能力。为促使学生的合作欲望得到调动，教师可将小组竞赛等活动组织起来，评比各个小组的学习成效，激发学生的竞争热情。最后，发挥教师引导、激励职能。小学生在认知能力、自控能力等方面尚未成熟，容易在合作探究过程中偏离课程教学目标，影响到小班化教学效果。针对这种情况，教师需及时加以引导，帮助学生重新回到正确的方向，提高合作学习的效率。此外，学生完成合作探究任务后，教师要给予相应的肯定和鼓励，增强小班学生的学习自信，调整各个学生的学习状态[3]。
2.3 优化小班教学环境
教学环境会在很大程度上影响到小班化教学目标的实现，因此，教师需结合小班化教学的实施要求，对教学环境进行优化。首先，综合考虑小班化教学特征和班级实际情况，对班级座位形式进行调整，如可将圆桌型、马蹄型等运用过来，这样不仅班级教学氛围的民主性、积极性得到增强，又可促使师生之间的空间距离得到缩短，有助于提问、点名等活动的高效实施。同时，学生之间也能够更加便捷的展开讨论、交流活动。其次，要优化教室环境，教师积极征求学生的建议，将数学角、阅读角等区域布置起来，鼓励学生结合个人兴趣与特长，于课余时间开展自主探究活动。由于小班学生人数较少，教师也可以“信息袋”形式对班级各个学生的学习状况等成长轨迹全面、详细的记录，以便帮助教师更加高效的实施个性化教学工作。最后，为推动小班学生的共同发展，教师需将学生学习态度、基础水平等因素综合纳入考虑范围，科学组建个性化学习小组。各个小组尽量搭配不同水平的学生，这样通过学生之间的互帮互助，可切实提高各个学生的学习水平。
3 结语
综上所述，小班化教学克服了大班教学的弊端，有助于因材施教教育原则的落实和课堂教学质量的提高。因此，小学教师需对小班化教学的内涵与要求充分掌握，积极关注前沿动态，结合班级实际情况，调整和优化小班化教学策略。
参考文献：
[1]叶倩.提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析[J].儿童大世界：教学研究，2019（9）：135-135.
[2]陈广德.小学体育课堂小班化教学策略研究[J].小说月刊：下半月，2018（3）：45-45.
[3]索玉秀.农村小学语文小班化高效课堂的教学方法研究[J].新一代：理论版，2019（7）：177-177.