王谦
山东单县单州小学274300
摘要：在对小学生开展数学知识的讲解过程中，学生形象化的思维特点使得其对抽象复杂，逻辑性强的数学思维难以有效地理解。现代教育进程加快的实际背景下，学生的个体学习成果受到学生自主学习能力的影响。在小学数学教学的开展过程中，教师要通过对于学生独立思考能力的锻炼与培养使学生在面对具体数学问题时可以通过自身的发散性思维与解决问题能力来更好的理解数学知识，在提高学生数学知识理解深度的同时也促进学生个体知识运用能力的提高。
关键词：小学；数学教育；独立思考；
引言：
小学教师在对学生开展数学教学的过程中要意识到学生年龄较小，理解能力不强的实际特点。为了保障良好的学习质量，教师在向小学生讲解数学知识时要通过正确的引导使其养成良好的数学学习习惯，通过对其独立思考能力的培养使学生在理解分析数学知识与理论时更加的高效。在新课改背景下对于学生个体的培养并不局限在理论知识的熟练掌握上，更要通过学生知识应用能力的培养，在促进其理论理解的同时以学生的综合全面发展来保障个体成长的有效性。从具体的小学数学教学实践来看，在课程教学过程中对于学生独立思考能力的培养，可以通过以下几种具体的措施来开展。
一、创设教学情境
小学生在学习数学知识的过程中往往会由于自身形象化的理解思维，而无法对于抽象化的数学理论进行较为深入的分析，因此教师在向小学生开展数学知识讲解时要通过教学模式的创新，在利用现代信息技术的基础上，通过趣味课堂的营造为学生打造出沉浸式学习的实际情境，使学生在生活化具体化的数学情境中，更好的应用数学知识。
以发展学生独立思考能力为目的的数学课堂实践，要通过教学模式的探索，在教学方式的创新下保障课堂的教学质量。当前小学数学教学中，教学情境的设置既可以使所学的数学知识形象化，同时也能以生活化的情景来吸引学生的数学学习兴趣。学生在课堂活动实践中的主动参与，积极思考与分析也能使学生在学习主动性的发挥下更好的得到独立思考能力的锻炼。
以小学数学较为关键的计算能力教学为例，教师在10以内加减的教学中可以通过购物时场景的设置，通过物品限定价格、随意挑选、计算总金额的模式来建立起数学计算与实习生活之间的联系既提高加减运算的趣味性，同时也锻炼学生的知识运用能力。
教师也要意识到在学生独立思考、分析问题解决问题的过程中，学生个体的问题意识是促进个体思考的重要因素，教师在培养学生独立思考能力的过程中，要通过对其问题意识的针对性培养，使其在知识质疑、知识分析的过程中获得个体知识运用能力的提高。
教师要通过引导学生提出问题、思考问题、解决问题，在课堂的数学教学过程中使学生个体形成问题思考的习惯。教师也要通过开放性习题的布置，通过单一习题多样性答案的方式来促进学生问题意识的发展，拓宽其思维方向的同时也帮助学生打开思路，使其在学习数学知识的基础上也能更加灵活的运用数学知识。
二、营造思考环境
在培养学生独立思考能力的过程中，教师要意识的学生主体性发挥的重要作用，通过课堂上的师生互动来积极地调动学生主动地参与课堂实践活动，在学生的问题分析与解决过程中促进学生个体独立思考能力的发展。
在传统的教学模式下，教师的核心地位导致了学生的被动接受知识，而学生学习过程中的被动性则并不利于学生独立思考能力的发展，因此在新课改背景下对于学生独立思考能力的培养要通过思考环境的营造，以课堂的问答形式来引导学生紧跟教师的思维，通过由浅至深问题的设置来激发学生个体思维的发展。
新课改背景下强调学生的主体性，而在学生主体性的贯彻落实过程中，教师要通过学生自主思考机会的提出，在趣味性问题的设置过程中促进学生个体思维的发展。教师课堂上所应用的提问教学模式并不仅仅是简单的你问我答，为了保障课堂提问可以有效的促进学生独立思考能力的发展，教师的问题设置要把握好循序渐进的原则，通过引导的形式使学生可以在课堂的知识学习过程中尽快的掌握学习的重难点，使学生在问题回答过程中快速的把握问题的本质。
为了进一步吸引学生参与课堂问答活动的积极性，教师可以通过课堂教学方法的改进，以小组竞赛，互相合作，你问我答等可以吸引学生课堂参与兴趣的活动，在活跃课堂教学氛围的同时也提高学生对于课堂活动的参与感，通过良好的师生关系来构建出适宜学生思考的教学环境。
三、鼓励小组合作
在小学生学习知识理解知识的过程中，其个体思维的局限性使得学生在分析问题解决问题时往往只能局限在个体的思维角度。教师在培养学生独立思考能力的过程中既要通过课堂上的引导与启发来鼓励学生主动的思考，同时也要通过小组合作模式的运用，以学生与学生之间的互相讨论来形成班级内的思路共享。
教师在开展小组合作教学模式的过程中要把握好数学教学的原则，通过问题的设置来使学生在其思考问题的过程中既可以快速的把握问题的思考方向，同时也可以通过与小组合作过程中发现的思维不同点来拓宽学生个体的问题解答思维。
教师与学生之间往往存在着思维的差异，而学生与学生之间生活背景相似，学习水平相当的学习特点使得学生与学生之间的思维碰撞可以对于学生的个体思维发展有更大的启发意义。以西红柿的单价计算为例，在数学课堂教学过程中，教师可以通过买卖场景的设置，以支付20找回5元钱，购买5公斤为背景来要求学生计算单斤的西红柿价格。学生在对该问题进行思考的过程中，教师可以以小组合作的模式来使学生在问题的思考与交流过程中达到思维的碰撞。学生在在问题的解答过程中所采取的未知数方程以及直接计算的两种不同计算方法可以促进学生的思维碰撞。面对学生在解题过程中出现的忽视单位的问题，学生在互相讨论交流过程中也能明确自身答题的不足之处，通过合作学习的模式，以探究最简便计算方式来促进学生思维发展，锻炼学生的独立思考能力。
四、结束语
从实际的教学经验来看，学生通过自主学习而获得的知识可以使学生更加清晰的记忆与深入的理解，也能通过学习自信心的树立来。使学生更加积极主动的投入数学学习。数学所学的理论知识往往有着来源于实际生活、应用于生活实际的特性，教师可以通过创设教学情境，营造思考环境，鼓励小组合作的形式来培养学生独立思考能力。
参考文献
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