李沁芮
浙江省杭州市笕杭幼儿园 310000
摘要：幼儿教育是幼儿成长过程中的重要教育阶段，这一阶段的教学，直接影响到幼儿对外界事物的认识与理解以及今后良好习惯的养成。在现代幼儿教育中，逐渐由传统理论教育向着理论与实践相结合的教育方式转变，让幼儿通过日常的实践活动来达到对基础知识的学习。生活情境式数学活动主要是让幼儿在具体的生活中培养幼儿数学活动的兴趣与认知能力，让幼儿不仅能够学习到相关的数学知识，还能够运用所学的数学知识去处理生活中常见的数学问题。本文主要通过幼儿园数学活动现状、幼儿园大班幼儿已有的数学经验、幼儿园大班创设生活化情境开展数学活动、教师在生活化情境数学活动开展中的指导策略以及幼儿园创设生活化情境开展数学活动的案例分析这几个方面对幼儿园大班生活情境式数学活动进行研究，以期全面阐述幼儿园大班生活情境式数学活动。
关键词：幼儿园；大班生活情境；数学活动；
在幼儿园大班教育过程中，常常会出现教师将知识传授给了幼儿之后，幼儿能够非常快速地记下来，在课堂实践操作中也能够得到很好地运用，但是却无法将这些知识运用到实际的生活中。出现这一问题的主要原因是由于环境的变化，而导致幼儿无法作出有效的应对。生活情境式数学活动能够让幼儿在实际的生活情境中开展相应的数学活动，从而达到对实际生活问题的处理。
一、幼儿园数学活动现状
（一）幼儿园数学活动及特点
陈时见（2019）在《幼儿园适应性发展课程》中提出幼儿园数学活动主要指以数学知识为主开展的幼儿教学活动，这种教学活动突出体现在通过数学活动的开展让幼儿对数学知识进行全面的掌握，从而将这些数学知识运用到实际的生活中。
幼儿园数学活动的特点体现在：
其一，侧重于数字的认知。幼儿园数学活动主要以数学知识为活动内容，其常见的表现形式为数字的教学，就是让幼儿在教师的示范下对基本数字的学习与理解，如1、2等。
其二，以活动为主题。幼儿正处于对外界事物的认知时期，主要以基础学习为主，幼儿园数学活动则结合幼儿生理特点，通过开展各种丰富多彩的活动形式，让幼儿在活动的过程中，达到对数学学习的目的。
（二）幼儿园数学活动现状分析
结合对当前幼儿园数学活动的观察，当前幼儿园数学活动现状主要体现在这样几个方面：
其一，数学活动内容缺乏新意。如较为普遍的数字游戏活动数数，就是让幼儿之间进行比赛，看谁数的数字最多。这些数学活动只是让幼儿能够快速地认知数字，但是对于如何去理解数字的来由以及具体用途则无法起到实际的作用。
其二，数学活动无法运用到实际生活当中。在幼儿园数学活动的教学中，幼儿能够熟练掌握教师讲授的相关数学知识，如对基本数字的认知、按照教师布置的基础数学作业能够快速地完成。但是当遇到实际生活中的数学问题时，却无法作出有效的应对，如在家长给5元钱让幼儿去买东西时，幼儿常见的做法是将钱给了售货员，至于需要买什么、怎么去买、价格是否合理等，这些问题幼儿均不会考虑到，导致数学活动只能够成为形式意义上的教学，而无法突出数学活动的实际运用目的。
二、幼儿园大班创设生活化情境开展数学活动
（一）创设生活化情境开展数学活动的方法
创设生活化情境开展数学活动的方法有很多种，具体表现在：
其一，购物法。
主要是让幼儿去买相应的物品，通过价格之间的对对等或差异来达到促进幼儿对数学知识的认知。如案例一：从大班幼儿园选出5名幼儿，由不同的老师带领下到不同的商店购物，购物的形式为分别给每个幼儿2元钱，让他们拿着一个价值为3元钱的日记本去商店购买与之相同的日记本。出现的结果会不同，有的幼儿进去之后很快就会出来，他的回答可能是钱不够，无法买到日记本；有的幼儿进去之后可能会买一个其它类型的日记本；有的幼儿进去之后可能会求助于售货员先买了日记本，不够的下次再还；有的幼儿进去之后会询问各种类型日记本的价格之后，再回到教师身边，将实际情况告诉教师。这些不同的表现形式，有助于幼儿在实践中懂得如何运用数字来解决实际问题，对数字所代表的含义进行思考。
其二，实际问题处理法。如案例一：从大班幼儿园选出15名幼儿，将这些幼儿分为5组，每组3人，每组都有一位教师引导，让他们开展数字排序游戏。游戏具体内容为：有5堆混乱放置的方块，上面分别标有1—10、11—20、21—30、31—40、41—50，然后由5组幼儿到指定的方块堆对方块进行排序，每组3名幼儿可以相互商量，互相协作来完成方块的排序。案例都是结合实际生活特点，为幼儿设置一些常见的问题，由教师给予相应的提示，让幼儿结合教师的提示以及自身的已有经验，来达到对实际问题的处理；
其三，兴趣激励法。如案例一：从大班幼儿园选出5名幼儿，分别给每人20元钱，由教师带领他们去游乐场。进入游乐场之后，教师分别为他们介绍不同的游戏种类、购票点、费用、游戏时间等，然后由这些幼儿分别选择自己喜欢的游戏，等到游戏时间结束后，再由教师带回幼儿园。过后，再让这些幼儿轮流讲述自己的游戏过程，包括游戏项目、游戏费用、找零情况等，让幼儿在这种轻松的游戏氛围下，达到数学知识的运用。吴克勤（2017）在《数学活动材料选择应该生活化》中提出应该结合不同幼儿的不同兴趣爱好，开展与之相适应的数学活动进行激励，提高幼儿学习数学的积极性，可以从幼儿常见的兴趣着手，如游玩、吃零食等，赋予游戏不同的开展方式，达到创设生活化情境开展数学活动的目的。
（二）活动中需要提供的操作材料
幼儿数学活动中需要提供的操作材料一般以日常实用的物品为主，包括参考物、一定数额的钱币、实际购买的物品等。通过这些操作材料的变化让幼儿直观地感受到数字之间的变化，感受到数学活动中发生着的改变，包括数量、种类等。如方块排序活动，需要提供塑料方块，配置以轻松欢快的音乐环境，促进幼儿之间的协作；如识别时间活动，提供小闹钟、白纸、笔这些材料，教师先为幼儿讲解后，再由幼儿进行识别。
（三）幼儿在活动中的反应
钱芬（2016）在《数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践》中提出，在数学活动中，通过让幼儿置身于真实的生活情境，运用数学知识来处理问题。幼儿在活动中的反应相比传统的教学方式而言显得积极主动一些，在活动中他们可以在教师的指导下，结合自身的认识与理解，独立地应对各种生活问题。虽然在初级阶段会让有些幼儿无法快速地接受，但是随着活动的持续开展以及教师的不断鼓励与指导，幼儿对活动的整体反应会朝着更为积极主动的方向发展。在识别时间游戏中，幼儿在刚开始的时候，理解得不够彻底，反应迟钝，容易出现识别错误的现象，但是在教师的不断引导和鼓励下，幼儿会很快地识别出时间，表现得非常自信。
总结
幼儿园大班生活情境式数学活动的开展可以让幼儿充分地参与实际的数学活动，在这种与实际生活相关联的数学环境中，幼儿可以运用相应的操作材料进行具体的数学操作。这种数学操作方式不仅可以让幼儿更加直观地认识数学、理解数学、学习数学，而且还能够了解到数学对生活的重要意义，让幼儿在人生的基础阶段打好数学学习的基础，培养幼儿的实际操作能力，从而快速地促进幼儿成长。幼儿的成长直接关系到国家与民族的发展，只有从幼儿阶段进行针对性的数学活动教育，才能够让幼儿得到全面发展。
参考文献
[1]陈时见.幼儿园适应性发展课程[M].北京：接力出版社，2019.
[2]金浩.学前儿童—数学教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2016.