黄万鹏
广东省肇庆市第四小学 526040
摘要：小学数学作为学生学习数学生涯的基础，在培养逻辑思维以及计算能力是尤为重要的。基于深度学习的教学理念，教师需要理解数学教学的深度学习的策略，从教学设计入手，不断提升学生数学思维神经网络，在知识网络的构架上不断丰富层次。为此，笔者根据深度学习的教学设计，分析小学数学大单元主题的教学策略。
关键词：小学数学；单元主题教学；深度学习
前言：基于深度学习的背景下，小学生对于数学学习通常是持敬而远之的态度，停留浅表的数学学习意识，是对未来更高阶的数学学习存在一定的隐患的。所以，在小学就能树立积极学习数学的态度，由浅及深，去探索数学的奥秘，不断提升逻辑思维能力与计算能力，在大单元数学教学下，学生与教师才能达到共频，共同完成数学的教与学。
一、激发学生积极学习态度是首要任务
为迎合学生深度学习数学的政策，教师应把控学生是学习主体的教学理念，只有激发学生自主积极学习数学的兴趣，才能完成更高层次的教学。而在大单元的教学时，对于学生数学兴趣的培养需从一而终，不断强调兴趣是深度学习的基础，教师需不断营造学生对数学喜爱的情感，即使在单元教学中，学生也应坚持对数学的热忱，才能完成深度学习。
例如，以“比”的教学为例，在单元教学的模式下，小学六年级的数学的教材设计通常是以知识概念的掌握作为入门，然后会根据丰富的课后练习以及考试训练学生的思维模式。但是以往的教学手段已经过于刻板枯燥，学生在数学传统的教学之下，已经失去兴趣，两极分化非常严重，所以，在比的教学中，需要教师不断提升学生学习的兴趣，那么项目式的教学方法，是有利于兴趣的维持的。在导入篇，教师可以设计比的学习目的（如表1），.在于用比的概念解决实际问题，然后以剥洋葱的方式，由外向内深入，从学习比的概念，以问题式的方式到用比的理论解决实际问题是以情景教学的模式，不断更新教学模式。如，由原先的教师出题到最后学生出题，就是一个很好让学生保持兴趣的方式。学生可以根据考题，来进行自己模拟出关于比的题目，让其他学生进行解答，在项目式的教学环境下，学生与教师完成了身份的转换，学生可以更深层次自主探讨比的数学问题，从而达成对于比的深度学习。故维持兴趣，是构建深度学习的首要任务。
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二、构建大单元教学知识网络是关键
大单元的数学教学因知识冗杂繁复、交叉利用关系强等特点，教师为保证学生深度学习，需在教学过程中为学生搭建知识网络图，以知识点、关联线、以及数学知识基本面的架构，培养学生学会知识后能融会贯通利用知识，才是深度学习的过程。学生只有沉浸在学习数学正确的过程，才能保证深度学习数学的结果，故教师与学生应共同搭建大单元知识网络，便是取胜关键。
例如，在学习圆的过程中，教师学会利用概念图的教学方法，让学生能够清晰掌握圆的知识点，在用各类型的题目，将圆的知识点打通，最终以解决圆的实际问题形成点线面的结合。在概念图的教学方法下，教师为学生呈现清晰的圆的网络架构图（如图1），学生在了解学习圆的目的后，便能根据教师的教学设计，一步步深入学习。如教师通过圆的认知，圆的面积，到圆的应用题来进行设计，也可以联系圆柱体的学习，从平面图形的学习逐步转入立体图形的学习，都可以设计成一张知识架构图，学生根据知识架构，不断向上爬行，最终达到圆的面积与圆柱的体积学习目标。在构建知识网络图，即深入学习的过程，在学习过程中，教师需要与学生共同完成架构图的搭建。如教师可以从作业布置入手，一改传统的题海战术，试卷练习，可以优化作业设计，以教师画完概念图后，让学生将知识大点再进行细分，并补充知识点所运用到的题目中，如此，方能让学生掌握圆的知识点后，能融会贯通，灵活运用。故为深度学习，构建知识网络是一种学习过程，设计丰富的过程，才能决定学习的目标是预期的。
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三、系统性的教学设计下也需要差异化教学
单元性的教学，需要教师把控全局观，站在系统性的思维，为学生提供一场数学学习地图。但从深度学习背景的角度分析，教师在掌控全局观之下，仍要差异化教学，即因材施教。根据学生不同的学习习惯以及学习实情，有层次的设计教学，给予学生深度探索的学习情境，让学生能够在大单元系统性的学习下，也能够分层学习，让数学学习渐入佳境。
例如，在圆锥的学习过程中，以认识圆锥，运用圆锥的知识，到最后举一反三利用圆锥解决实际问题，是一项系统性的工程。教师需要搭建系统的工程的同时，也应尊重学生的差异化，因一个班级的学生学习能力各有高低，故在设计教学案例时，教师可以将圆锥的学习分层教学（如表2）。如在引入圆锥的题目时，首先让学生学会求圆锥的体积，圆锥的高，以及底面积等灵活计算；接着，在已经把握圆锥体积以及基本知识后，再导入简单的应用题训练，如圆柱与圆锥之间相互关联的数学应用题；最终更高阶层的学习，即能够运用以往的数学知识来解题，而此时重点在于培养学生的逆向思维，通常应用题的学习在理解上是考验学生的，而知识的融会贯通是学生关联性思维的考核要点。所以为了深入学习数学，系统性的思维下，教师也需要设计差异化的教案，以满足不同学生的需求。
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四、结束语
基于深入学习背景的大单元数学教学，实际上教师需要把握学生兴趣的培养，在教学设计上可以利用各类型的教学手段，以满足不同学生的需求，来平衡学习的目标，不断锻炼学生的逻辑思维。
参考文献
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