何群
贵州省湄潭县永兴中学 564101
摘要：随着新课程改革的不断深入，很多初中数学教师对自己的课堂进行了反思，并结合新课标进行对标学习，围绕提高教学水平和教学质量，推进学生主体作用发挥，营造良好课堂进行了探索对自己的教学方式进行了一定程度上的革新。本文结合实际教学经验，谈谈自己在初中课改数学课程教改过程中的一些经验和认识。
关键词：初中；数学；课改；课堂；教学
引言：新课改是一场对教育观念的革新，也是对人才培养模式的改革，是一种涉及到教学方式、学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在初中数学教学过程中，我对初中数学课程的特点、目的和原来的问题进行了研究，并结合教学经验，谈谈数学课程改革的几点建议。
一、初中数学课程的特点
初中阶段的数学教育已经从小学阶段的初级数学学习上升到研究数量关系和空间形式的层次上来，初中数学具有严密的符号体系，独立的公式结构和形象的图像语言，体现了高度抽象、逻辑严密和广泛应用的特性。在数学教学过程中，首先要让学生认识到数学的这些特点，有利于学生明确学习目标，改进学习方法，提升学习效果。初中数学的这三个特点相互联系相互影响，如果对其中某一环的教学不够有效，那么学生则很有可能对于某些概念和原理的理解就会出现偏差，因此教师在教学过程中要把握住数学教学的整体性[1]。
基于此初中数学课程教学目标，也应当与之相对为学生掌握一定的数学知识基础知识，形成一定的数学能力。由于数学学习对思维能力极高，因此教师也要把对学生的思维训练放在重要的位置，为学生准备适合的环境条件支持从逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和数学语言表达四个方面来培养学生的数学能力。
二、课程改革教学中出现的问题
（一）启发式教学方法运用不当。新课改提倡的教学方式中，启发式的教学是最为受教师欢迎的，很多教师把启发式教学运用到自己的课改当中，但这种方式对学习生自主思考问题对自律性要求是非常高的，同时对教师语言表达方式及其他综合教学技能的要求也是很高的，如果在课堂教学过程中这些条件不具备，乱用启发式的教学是很难增强教学效果的。同时，启发式的教学法在整堂课的设计上是有一定难度的，如果在任意环节随意而发，那么就会造成课堂上问题的出现，学生也会在教学过程中不知所措，或导致所谓混乱影响学习兴趣[2]。
（二）有些教师在课改实践中未曾对自己教学实际情况进行充分的调研，以至于不能从好的经验中提取为我所用的内容，很多教师把精讲精练变成了少讲少练，导致课程重点的偏移，造成了学生基础知识不扎实，向上拔高又缺乏一定的水平，出现了进退两难的局面，这是因为没有把握住课堂教学的本质要求，对新课改的理念贯彻不够透彻所造成的。
（三）缺乏对学生学习方法的指导。
在教师教学过程中实现学生自主性的学习，是每个数学教师所追求的成果结果，但很多教师以为自己讲解了某道题，学生就自然而然学会了，并不注意学生在学习过程中产生的问题和疑惑，以及学生提出的有兴趣的研究方向。那么在这一过程中，学生的主动性就很难被教师调动起来，出现的问题也不能够及时解决，这样学生的学习效果是极为有限的。
三、数学课程教学改革的几点建议
（一）把握各类教学方法的应用原则。学生在上的差异是普遍存在的，根据多元智力理论，实现学生和教材的分层分类教学，有利于不同特点的学生协同发展。教师需要充分考虑他们数学知识的接受能力，以及个体成长的差异性，采取不同的教学策略和手段来进行分层教学、分组教学、情境教学、游戏教学和综合实践活动的运用，实现对学生学情的针对性教学，把数学学科对学生智力的开发作用有效发挥出来[3]。例如，平行四边形性质的分层教学，教师可以首先对平行四边形的性质内容进行分析，然后进行分层教学，首先让学生自学有关平行四边形性质的内容，然后通过显示学生自习的过程来了解学生的掌握情况，进而基于这样的了解来对学生进行分层。然后就基础进行练习，进而积极性向更深度拓展，再布置相对应的练习，最后再给班里的优秀生进行难题互动交流。分层教学兼顾了学生不同需求，使学生能够在不同层次上获得发展。
（二）利用导学案给予学生学习的知道方法。对学生自主学习进行辅导，导学案有效调动学生主动性积极性和学习兴趣，为学生提供一定的自主学习空间，同时省去了课堂做笔记等额外事宜，让学生可以专心听讲、发问、练习。例如，对负数的概念教学中，教师可以在学案设置如下思考路径，引领学生的思维：（1）引导学生回忆过去用“0”表示没有，那么0℃代表对温度的表示可说“没有温度”吗？（2）读温度计时说的“零10℃”和“零下10℃”用数学语言怎么表示？
（三）用好互联网信息技术，做好课前预习指导和课后作业辅导。互联网云平台的实现有利于改变以往注重知识灌输的教学方式，鼓励学生充分发挥自己的主动学习意识，学会探索和发现与自己个性相符的自主学习方式。例如，教师可以利用云平台教会学生预习的习惯，把预习的方法思路要点以问题清单的方式列出，为学生执行提供参考。课前预习为正式上课做好了铺垫，教师也能针对学生在预习过程中产生的体会和问题，调整教学思路，以便于课堂上进行有针对性的讲解。
结语：初中数学的教学改革是一项长期的浩大的工程，不可能一蹴而就。在教学实践中，数学教师要不断发现问题，分析问题解决问题，大胆改革，及时反省，做到更改方向，明确课改目标清晰。不断依据新课改新课标的要求来对着自己的改革之路，及时总结获取改革经验，并不断总结出一条符合逻辑教育学的方法。
参考文献：
[1]卢海兵.基于学生主体的初中数学教学[J].数学大世界(上旬),2020(10):17.
[2]李志勇.新课改理念下初中数学习题课堂研究[J].数学大世界(下旬),2020(09):19.
[3]薛旭.丰富初中数学课堂创新数学教学方法[J].考试周刊,2020(79):71-72.