高正洪
四川省宜宾市兴文县五星镇同乐小学校 四川省宜宾市644400
摘要：近年来，随着新课改的深度推进，以合作学习为辅助开展小学数学课堂教学指导，已成为一种趋势，且更利于学生主体地位的彰显，更利于教学效能的提升。而且，在合作学习方式的驱动下，具有不同认知特性、发展需要、学习夙愿的学生均可以结合教师所设计的教学活动与学习任务，投身对于具体数学知识、问题、内容的探究，小学数学教学的有效性、针对性、科学性也会切实增强。因此，教师在落实小学数学教学实践中，应该加强对合作学习的应用与渗透，设计出具有合作探究特性教学活动、学习任务、合作目标，组织学生以小组为单位，开展对于问题的探究、知识的学习、活动的参与，以达到对于学生合作夙愿的切实激活，为确保合作学习效能得以切实提升、全面实现而奠基铺路。
关键词：小学数学；合作学习；有效性；研究
与传统学习方式相比，合作学习最大的优势在于对于不同学生主体地位的凸显、学习热情的调动、协作意识的培养。进而促使学生以小组为单位，结合具体教学目标与学习任务开展交流探究、进行协作互助、得以取长补短，共同完成学习任务。同时，由于小学学生的性格比较活泼好动、思维比较丰富活跃、意识比较单纯积极，其更喜欢在诸多合作性活动、游戏、实践中学习数学知识，提升数学能力。因此，教师在应用合作学习方式指导小学数学教学时，应该以学生实际需要与认知现状为基础，设计出具有针对性、实效性、探究性的合作学习任务，让学生在不同合作任务的驱动下，充分发挥自身动能作用，激活数学潜能与意愿，在属于自己的认知旅途内获得更好发展，进而达到提升教学效率，促进学生认知发展的目的。
一、科学构建学习小组，为小学数学教学有效性提升提供助力
落实对于学习小组的科学构建，时确保合作学习作用得以发挥的关键所在，也是提升小学数学教学有效性的必要途径之一。因此，教师应该本着关注整体，兼顾个体，共同提高，共同发展的原则，以科学构建小组为辅助，为确保不同学生能够被均衡分配至不同小组，相互学习、协作交流、共同提高为提供保证。一是在小组成员组合时，教师应该本着公平、公正的原则，尽量不同数学认知现状的学生均衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目标达成。二是将教师指导、自主学习、合作学习有机融合在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。三是要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的评价，对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其合作参与的积极性；对参与消极、收效甚微的小组给予指正和引导，以督促其参与即时改进。面对具有科学性、针对性、合理性学习小组的驱动，不同学生参与数学学习的积极性、自觉性、主动性将会得到切实调动，小学数学课堂教学的有效性也会得到全面增强。
二、灵活设计合作活动，为小学数学教学有效性实现给予保证
面对具有多元性、探究性、实践性合作活动的刺激，小学数学课堂教学的有效性、生命力、针对性将会切实提升，学生参与数学知识学习的兴趣与热情也会充分增强。这使得教师应该加强对合作活动的设计，并以此为辅助，带动不同学生积极投身学习实践，获得全面发展提升。
第一，教师应该结合学生学习基础和知识实际，以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。第二，要明确合作学习的目标，就合作任务进行细化，确保学生之间的合作得以有效开展，同时，对于合作学习的时间，合作学习的要求都要严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。第三，应该切实发挥教师的指导作用，遇到问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升。例如，在“三位数加法横算”教学中，教师可以以情境图为辅助，引导学生自主探究、分析算式347+256改如何计算，随后组织学生以小组为单位尝试通过图示摆放的方式开展计算，最后在小组内开展研讨分析，总结规律：先相同数位上的数相加，再把它们的和合起来。进而将256分成200、50和6三个数，将347分成300、40和7三个数，并计算256+300+40+7与347+200+50+6的结果，在合作学习中促进教学有效性的切实提升。
三、深入落实合作指导，为小学数学教学有效性达成拓宽路径
在很多大程度上，合作学习开展的有效性提升与小学数学教学的针对性的增强，与教师教学指导的科学性、有效性、针对性有着密切关联。因此，教师应该加强对合作指导措施的优化，以促使不同学生在更为深入、高效、多元的认知视域内学习数学知识，提升数学综合素养。一是要加强对多媒体辅助教学工具的使用，通过视频、音乐、图画等更加直观、形象的教学素材刺激，让学生萌生合作意愿，以饱满的热情、浓厚的兴趣积极参与，在合作学习中解决数学问题；二是要实现数学教学与生活实际的无缝对接，尽量将所学数学知识和生活问题关联在一起，激活学生合作探究的欲望，实现数学学习路径的深度迁移，为合作学习开展提供助力。通过丰富性、多元性、趣味性合作学习活动的组织与开展，促使学生的数学潜能得到切实激活与充分调动。例如，在开展“时、分、秒”教学中，教师借助多媒体出示4时55分这一钟面，组织学生辨析其正误。此时，学生便以小组为单位展开了热烈探究，有的学生提出根据指针位置，对应的时间应该为：5时55分，而有的学生则坚持认为是4时55分。针对学生的困惑，教师借助多媒体予以展示与讲解，既化解了学生的理解误区，又提升了课堂教学的有效性。
四、结论
总之，随着合作学习在小学数学教学中的深度融合，小学数学课堂教学的有效性将会切实提升，学生的数学学习自主性也会得到全面调动。而且，在合作学习的驱动下，学生的合作意识、分享意识、探究潜质也会获得全面激活与切实调动。因此，教师在借助合作学习落实小学数学教学组织、开展、设计中，应该以学生发展与实际需要为基础，以教学有效性提升为追求，科学设计合作任务，灵活构建合作生态，切实优化合作策略，有效开展合作活动，让学生在合作与互助中不断激活数学潜能，及时释放自我夙愿，通多小组之间的竞争、组员之间的合作，实现思维迁移、获得认知蜕变，更好学习数学知识，逐步提升综合素养。
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