刘彬 桂列军 付和平
修水县古市镇河桥小学332400
2. 修水县古市镇中心完小 332400
3. 修水县古市镇中心完小 332400
摘要：随着时代的进步发展，基础性学科的重要性日益突出，旧式的教学方式与理念已经不再适合时代潮流、不再满足时代需求。特别是在小学这个义务教育的起始阶段，社会迫切需要一种“能激发学生学习兴趣，改善学生学习态度，提高学生动手操作能力”的新型教育方式、理念。基于此，本文将简单谈论如何在小学数学课堂教学中开展学生喜欢的体验性操作。
关键词：主体；体验性；小学；数学教学；实践
引言
小学数学是一个学生走入数学这门学科殿堂的起点，能否充分理解小学数学的核心教育意义，能否具有知识转化为实践的运用能力，对学生将来的进一步的数学深造和生活中的实际运用都有着极大影响。要锻炼学生的实践操作能力，让学生在生活中使用到数学时可以信手拈来，而不是还要“扳着手指头算”，惹出笑话。基于此，本文将从小学数学课堂教学中的体验性操作重要性出发，对小学数学课堂教学中的体验性操作提出一些策略。
一、小学数学课堂教学中的体验性操作重要性
小学阶段学生，对于各种新鲜事物，都具有极强烈的好奇心，所以，在课程教学过程中，如果他们能够得到实际的体验性操作的机会，将恰好能够迎合他们好奇心强烈的天性，一方面锻炼学生的实际动手能力，另一方面也让学生能够在实际性的操作过程中对知识有更深层次的了解，学生的课堂参与感得到大幅度提升，有助于提高学生的学习兴趣，增加数学教学课堂的趣味性，最终达到提升数学课堂教学效果的目的。同时，数学学科属于逻辑性较强的学科，对于学生逻辑思维能力的要求有一定高度，而小学阶段的学生由于认知范围有限，也很少有人对其进行过数学思维方面的相关培养，所以面对这种抽象性较强的数学概念，往往难以理解，而体验性操作的引进，让学生能够在动手实践中对知识来源及过程有更深的了解，在一定程度上实现了知识具体化，从而让学生能更好的理解知识。最重要的是，实践性的操作过程，将死板的课堂知识学习过程，改变成了一个动态的操作过程中，在这个过程中，学生需要利用以往的知识来验证未知的知识，或者将刚掌握的知识进行实际验证，这就需要学生拥有创新性的思维，才能在这种动态的学习过程中，将实践进行下去，因为实践操作是创新思维的“激活剂”，而灵活的思维方式又是创新的基础。学生在动手中创新，在动手中思考，也在动手中学习。
二、小学数学课堂教学体验性操作的策略
（一）兴趣性，设立合适的情景，激发学生的欲望
“兴趣是最好的老师”，只有学生对教师的教学内容有兴趣，才会有学习动力，才会有学会这个知识的欲望。相反，强迫学生去学习不感兴趣的东西，只会适得其反，事倍功半。因此，教师在教学活动实施的过程中，要将“数学知识”与“生活内容”结合起来，借此设立合适的、科学的情景，让学生感受到数学在实际生活中的魅力所在，激发学生的兴趣，并让学生有“想学习、必须学习、一定得学会”的欲望。
比如，小学教师在进行“减法”教学时，可以设立一道能吸引学生兴趣的题目：“六一”儿童节即将到来，新华书店的儿童读物大减价出售。妈妈答应给你买一本最喜欢的，你会怎么买？为什么？
《西游记》（原价：15元，现价：10元）；
《格林童话》（原价：25元，现价：15元）；
《十万个为什么》（原价：10元，现价：6元）；
《小学优秀作文》（原价：20元，现价：12元）；
《白雪公主》（原价：15元，现价：7元）；
在课堂提问过程中，由于具有可选择性，学生会根据自己的兴趣和实践生活作出选择和给出原因。可能的答案有：A、我要买《小学优秀作文》，因为它可以提高我的写作水平；B、我想买《格林童话》，因为它减少了10元钱，时价格减少最多的；C、我要买《白雪公主》，因为我可以用原来的价钱买两本还多1元，这样，自己有了一本，还可以送好朋友一本……在激烈的对话冲突后，教师对回答学生的观点进行分析、比较。如此下来，学生既有兴趣，又能拓展思维，还能学会“减法”在实践生活中的运用。
（二）自主性，别人给予终觉浅，自身经历铭心骨
不仅要让学生对老师的教学内容感兴趣，也要让学生自己去生活中发现数学、学习数学、解决数学。教师向学生传授的知识，学生如果做不到经常复兴，很容易就忘了。因此，要充分发挥学生的“自主性”，让学生自主学习，才能有更深刻的记忆。那些出名的科学家，他们在小时候的学习阶段，不是依靠老师的“知识灌输”，而是自身学习为主，再由教师给予辅助。要让学生从小就充分发挥自主性，而不是什么都依赖父母和老师。[1]
比如，一位数学教师打算在下一周开展“除法”教学，可以在周五下课时给学生分配一个任务：寻找你身边的“除法”。这样，学生就会充分观察生活，充分发挥自主性。不同学生的家庭不同、居住地不同，得到的回答也不一样：A、妈妈昨天早上买了一袋桃子，数了数有15个，我打算公平地分给家里的5口人。我觉得这就是“除法”。B、我爸爸早上抬了一大盆水去浇花，我觉得爸爸用水浇花的这个过程是“除法”；C、我觉得开学时老师给我们分发教科书的过程就是“除法”……小孩子的想象力、观察力是远远大于成年人的，要充分开发学生的自主性，让学生去实际生活中探索数学、发现数学。
（三）实践性，从实际活动教学，到实际生活运用
数学，是一门“接地气”的学科，从人们的实际生活中发展而来。
“实践是检验真理的唯一标准”，在小学数学教学中开展体验性操作，也要“接地气”，也要在实践中检验知识的效用性、便利性、科学性。教师要从学生的实际生活出发，开展学生“熟悉的”教学，要让学生感到和自己的生活息息相关，让学生学会后能运用到实际生活中。
比如，数学教师在完成“加法”和“减法”的教学后，可以让学生在课堂上进行实践：算一下自己本学期所有的书加起来要多少钱？学生在找书、翻书、计算的过程中，不仅可以活动一下身体，避免长时间静坐带来的危害，也可以“就地”开展实践活动，把学习到的加减法知识运用到实际生活中。也可以让学生算一下本学期的班费还剩多少？在不断加加减减的过程中，可以让学生知道班费的使用情况，明白赚钱的不容易，也同样有实践教学的作用。
数学教育，不是为了让学生在考试中取得一个好成绩，而应该是让学生通过学习新知识来解决自己生活中遇到的问题。
（四）团队性，单枪匹马路难走，团队学习大家乐
独轮车是“走不快、走不稳、走不远”的，只有几个轮子一起出力，才能爬上高山、跨过长河。古往今来，都是如此，没有一个人的王朝，只有一群人、一代人的天下。同样，一个人的学习道路也是不好走的，只有众人拾柴，才能携手共进，才能既容易又开心地把学习搞好。团队精神，在社会上显得越来越重要。很多公司在招聘员工时，都比较在意员工的团队意识和合作能力。因此，在小学教学中，就要注重培养学生的团队意识。[2]
比如，教师可以在“分数计算”教学完成后，举行一场“计算”比赛。每一套题有30道，让班级学生自由5人组队或者前后两桌4人组队，参与答题比赛。比赛规则设立为：看那一组算得快、那一组对得多、那一组配合得好。而且要求小组的每一个同学都要参与计算，不能一两个人全包，不能有人投机取巧。在比赛前，教师可以告诉学生一些合作技巧，让学生先试着合作一下，磨合团队，提高相互配合的能力；在比赛时，教师充分观察每一组的配合情况，看各个小组是怎么处理难题的？特便是那种同时包含多个真分数、假分数、带分数的题目；在比赛后，教师对每一组的具体情况作出分析，鼓励学生做得好的地方，同时也委婉指出不足之处。最后，给表现好的小组给予“小红花”奖励。通过这种团队竞赛体验，既可以锻炼学生快速进行“分数计算”的能力，又可以培养学生的集体意识、团队配合。
（五）创新性，不变单一易倦厌，创新多样惹人爱
小学数学课堂教学中的体验性操作不能一成不变，要不断创新，不断寻求新意，寻找新的方式。历史证明，守着旧东西一成不变的人、国家民族只会被超越，从先进变成落后；只有在实践过程中不断创新，追寻新的方式和多种多样的模式，才能一直保持活力。数学教学也是一样，如果教学方式单一，不会与时俱进，结果只能是被学生厌倦；只有不断尝试新的方式、新概念，推陈出新，才能一直得到学生的喜欢，起到事倍功半的效果。
比如，“鸡兔同笼”这个问题，清一色的“列方程”教学，学生都快吃出“老茧”了。教师在这一内容教学时，可以向学生讲述一下新方法，就例如：先假设全是兔，根据总数量算出“假设总脚数”；用“假设总脚数”减去“实际总脚数”，得出“相差脚数”，再用“相差脚数”除以2就可以得出兔的数量，继而得出鸡的数量。等学生学会这种方法后，再开展“列方程”的教学。这样，课堂就不会那么单一了。
（六）分享性，交流体验性操作结果
交流体验性操作是一个让学生在实践中去进行学习与体验的过程，在这个过程中，学生体验了相关知识的探索过程，同时也必然能够收获各种各样的操作体验，而不同个体之间往往存在差异性，在体验过程中对各个点的关注角度往往不同，这也促使不同个体在体验之后会有不同的感受，所以教师在让学生进行相应的体验性操作之后，应该留给学生充足的时间，让学生之间能够有机会对自身的经验与感受进行交流，让学生在交流当中，体验到不同个体的思想，认识到自己的不足与优点，从而更加全面的看待自己。同时，学生在交流过程中，不同个体的关注点与层面得以汇集，不同思想得以碰撞，在这种交流中，逐渐完善体验式操作的结果与过程，最终达到以“实践”促进“学习”的教学目的。
比如在进行完《对长方形与正方形的认识》这一知识内容的体验性操作过程后，教师可以将学生进行分组，让学生在组内对实践过程的感受进行交流，每个组员都发表各自的感受，同时推选出代表发言人，对各个组员的感受进行记录与汇总，并代表自己小组进行组间交流，从而达到分享的效果。或者如果时间足够充裕的条件下，教师也可以让全班学生共同进行自由发言，这样能够让每个学生都得到分享的机会，也能够让每个学生都能感受吸收到其他人的长处，从而达到完善自己的目的。
（七）更新性，更新教学设计与方法
不同的教师往往拥有属于自己风格的独特的教学设计与方式，然而，长期固定的教学设计与方式，并不利于课堂教学效果的提高，因为对于一成不变的教学模式，学生往往容易产生枯燥感，熟悉了教师课堂教学的策略，就失去了新鲜感与体验感，对于课堂的体验感就会直线下降，所以教师在体验性操作的相关教学中，同样需要注重课堂教学的设计与方法，教师应该学会对自己的教学设计过程与方式方法进行不定期的更新，多多进行探索与创新，这样才能保证学生对课堂学习有足够高的兴趣与足够高的课堂效率。教师可以向学生下发教学设计与方案调查，听取学生对自己的教学意见，因为学生是教师教学方式的直接受众，是最了解教师教学方案设计缺陷与不足的群体。以这种最直观的方式，来获取自己的教学不足之处，并积极寻找各种方式去进行弥补与完善，从而达到不断更新与修补教学设计与方式的目的。
结束语
总而言之，想要在小学数学教学中开展好体验性操作，教师就得从兴趣性、自主性、实践性、团队性、创新性等方面出发，做到：1、设立合适的情景，激发学生的欲望；2、充分激发学生的自主能动，让学生发现生活中的数学；3、在实际活动中教学，让学生运用到实际生活中；4、通过团队竞赛等方式促进学生的团队配合能力、沟通能力；5、不断创新，推陈出新，使用新的方式、新理念。只有这样，才能更好地激发学生的学习主动性，更充分地培养学生的动手实践能力，让学生能快乐地体验和学习数学新知识。
参考文献：
[1]陈林.小学数学课堂教学中的体验性操作分析[J].小学生(下旬刊),2020(10):29.
[2]张粉娟.探究小学数学课堂教学中的体验性操作[J].儿童绘本,2020(11):81-82.