张娟娟
武功县大庄镇圪崂小学 陕西咸阳 712200
摘 要：随着新课改的不断推行，小学教育工作发生了很大的变化，教师教学的时候，也更加重视教学效率的提高。教师进行小学数学教学的时候，想要改变教学现状，切实提高数学教学的有效性，便必须根据实际的情况和需要将新教学方法引入进来，探索出更多更新颖的教学模式，切实提高小学数学教学的效率，帮助学生进行知识掌握。而想要做到这点，便必须详细分析当前小学数学教学中存在的主要问题。
关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新
1 小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着新课改的实施和素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
2 新课改下小学数学教学方法的创新
2.1 合理制定教学目标
若是教学目标制定的合理，能够正确的引导学生的数学学习，想要切实提高小学数学教学的效果，便必须认真分析当前的小学数学教学现状，全面了解小学生的知识接受能力以及学习的特点，只有这样才能够确保制定的教学目标真正的科学合理，学生才能够在合理的教学目标引导下，循序渐进地进行数学知识的学习，切实提高数学教学的有效性，从而给其将来更好的发展奠定基础[1]。并且教师也必须认识到，进行教学目标制定的时候，也必须根据新课程改革的需要和教育的发展，及时的调整教学目标，逐步的将学生综合素养培养、德育教育融入进去，切实提高数学教学目标本身的全面性，优化小学数学教学，切实提高小学数学教学的实际效果。
2.2 趣味互动，把控课堂节奏
受小学生年龄特征影响，其往往较为多动活泼，在课堂学习中也时常存在注意力不集中等情况，要想让小学生全神贯注、认真听讲是尤为困难的，甚至可将其作为一种挑战。但虽说如此，教师也应尽可能让小学生完整倾听整节课内容，尽可能让小学生多学习与掌握数学知识。而对此，则要求教师在新课改之下积极创新小学数学的教学方法，以学生的学习兴趣作为教学的切入点，在课堂中与小学生进行趣味互动，并把握好课堂教学的节奏，从而吸引小学生的课堂注意力，培养小学生的数学学习兴趣，提升小学生在数学课堂中的参与程度，让小学生能够真正爱上数学学习，如此则非常助于小学生掌握数学知识，提高小学生数学学习成绩。
例如，在学习《认识时钟》一课时，教师则应进行趣味互动，并掌控课堂教学的节奏性。针对该节课内容，教师可先向小学生提出问题：你们是否知晓时钟的3个指针，哪个指针是最懒的吗？以这种提问的方式来进行趣味性互动，吸引小学生在课堂中的注意力，营造出良好的课堂氛围[2]。并且，在小学生思考与解决该问题的过程中，也利于促进小学生学习该节课知识，提高小学生的数学学习水平。
2.3 思维创新，培养思考习惯
数学学科具备逻辑性、抽象性特征，而小学生的认知水平与思维能力较弱，受此特征的影响，在学习上时常感到吃力，此时教师若是采用传统的讲授式教学方法，很容易让学生更加难以理解知识，从而使得学生对数学学习感到畏惧，让学生失去主动思考与探究的兴趣，那么学生的数学思维就更加难以有效养成。
因此，若想有效培养小学生的思考习惯则要求小学数学教学方法必须具备灵活多变性，除却运用基本教学措施外，教师在课堂教学中还可适当引入一些灵活性的教学方法，进行思维创新，让学生对数学课堂充满学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，积极思考教师提出的问题，将知识运用到教师所提出的问题之中，以此来培养小学生的思考习惯与能力，让小学生能够更为充分地思考数学知识，提高小学生逻辑思维能力等。
例如，在学习《图形的变化》一课时，教师则应带领学生进行思维创新，培养学生拥有良好的思考习惯。针对该节课内容，教师不妨让小学生也做一回老师，让小学生在讲台前为其他同学讲述该节课的相关知识，教师在采用此种教学方法时要做到不干预，让学生自由发挥，无论结果如何教师都应予以学生正面的鼓励，让学生将之当作是一项挑战，只要学生站在台前就已经算是成功了，给予学生学习数学的自信心，并且将这种教育方式常态化[3]，尽可能让每一名学生都有参与的机会，全面调动学生的积极性，这种方式不但能够为数学课堂注入鲜活因素，也能够让小学生产生一种新奇感与新颖感，同时也利于活跃课堂教学的氛围，让小学生能够在此氛围之中更为深入地思考数学问题，以便实现培养小学生的思维能力，推动小学生获得更好的发展。
2.4 因材施教，做到因时制宜
因教学对象有所不同，所以教学方法也不可千篇一律。对于小学数学教师来说，在新课改之下，应积极创新数学教学的方法，对小学生进行因材施教，并做到因时制宜。这里所说的因材施教主要指的是，对于不同层次学生运用不同的教学方式与策略，树立不同的教学目标，以便推动不同层次学生获得一同进步，让学生得到更适合他的培养方式，让学生得到全面地发展，拉动班级整体教学水平的提高，在班级内部形成共同成长与进步的良好教学氛围。
由于不同小学生的接受能力、学习能力有所不同，因而会形成优等生与差等生。在此情况之下，若教师对不同层次小学生予以同样的要求，那么则会影响到优等生的学习动力，也会影响到差等生的学习信心[4]。在实施该教学措施前，教师根据小学生的学习能力等，将小学生划分为3个层次，即为优等生、中等生与差等生，而后才能够运用此措施开展教学工作。但是这并不意味着学生本质或者智商存在问题，教师要保证自己的心态，要明确分层教学目的是为了让教育更具有针对性、更公平，而非是教师进行差别对待的理由。不可在课堂教学中凭借自身的印象与主观判断实施于此，这一点需受到小学数学教师的注意。
2.5 合理创设数学教学
情境教学法教学法是一种比较新颖的教学方式，小学数学教学的时候，通过情境教学法能够让学生在特定情境中更好的学习知识，并且在情境中，教师也能够将比较抽象的数学知识转变成为比较具体的教学情境，学生的学习积极性也能够得到更好的激发，学习效果也会有明显的提高，这对学生数学知识的学习和数学知识体系的形成都非常重要。比如在讲解“方位知识”的时候，学生学习左右的时候，往往会有一定难度，这种情况下，教师可以根据学生知识接受规律以及学生的学习特点来进行问路情境的创设，并让学生以小组为单位来创设情境，这种情况下，情境的形象性及生动性都会有明显的提高。在这种环境下，学生不但能够更好地掌握相关的知识，还能够通过知识来进行问题的解决，学生的个人能力和学习能力都会有明显的提高，这不但能够帮助学生更好的成长，也能够提高小学数学教学的有效性。
结束语
综上所述，在小学数学的教学过程中，数学教师要不断改进和优化数学课堂的教学策略，善于运用情景教学法来激发学生的学习兴趣，鼓励引导本班学生积极参与数学课堂的自主学习活动，采用科学合理地评价方法，对学生进行多方位的综合性评价，最终促进学生朝着更加全面的方向健康发展。
参考文献
[1]崔为虹.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].科学咨询(教育科研)，2019(12):230.
[2]晏芳.小学数学估算教学的策略[J].西部素质教育，2019，5(23):235-236.
[3]张冲，温剑.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].黑龙江科学，2019，10(23):114-115.
[4]马忠福，何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育，2019，5(22):252.