杨丽
四川省富顺县华英实验学校
摘要：小学数学作业作为教师与学生交流的平台, 也是课堂教学的延伸, 在教学实践中, 通过分层设计数学作业, 达到新课标所说的简练、精练、不搞题海战术的减负要求。分层设计的作业才能真正做到因材施教, 我们要根据学生的具体情况布置作业, 保证每名同学都能够不断增长知识, 提高综合能力。
关键词：分层作业；小学数学；教学设计
我国最早的教育家孔子就曾提出过因材施教的原则。因为不同的学生由于各自的个性和才能各不相同,所以,在进行教育的过程中,应该针对不同学生的特点和接受程度进行有针对性的教学,以此来促进学生的健康发展。但是,在现代化的教育过程中, 这项教学原则却没有很好的实施,小学数学教育尤其如此。教师的作业设计往往形式单一、内容陈旧,不利于激发学生的学习兴趣。不仅如此,作业设计目标也一刀切,希望所有的学生都能达到统一的目标,没有看到学生的不同的个性和接受程度。这样的作业对于好学生来讲难以引起他们的学习兴趣,对于成绩差的学生则会一起反感情绪。在这种情况下,教学效果会受到很大的影响。所以,我们应该根据孔夫子的教导,采取因材施教的原则, 进行小学数学作业分层设计,促进学生成才。
1小学数学作业分层设计的意义
在过去的小学数学教学过程中,不论是基础好的学生,还是基础差的学生,教师在布置校本作业的过程中都是不加以区别的。这就导致了基础好的学生认为作业过于简单,提不起对数学深入了解的兴趣,而对于基础差的学生来讲,这样的作业又是他们学习数学的拦路虎,使他们对数学学习望而却步。在新课改的推动下,这种现象更加不利于教师的教学,因此,数学校本作业分层设计显得异常重要。小学数学作业分层设计是对传统作业模式的改进,一方面,对于成绩上层的学生来讲,它减轻了沉重的作业负担,留给他们更多自主选择的权利。对于成绩不甚理想的学生来讲,作业分层设计能够加强他们的基础知识的掌握程度,激发数学学习的兴趣,加强学习自主性。
2小学数学作业分层设计应遵守的原则
层次性原则，一个班级中,所有学生的接受能力和兴趣点各有不同,教师若只使用一种教学方案,则会导致一些学生对学习的接受效果不好。所以,教师应该通过长期的观察了解,将具备相似接受能力和兴趣点相似的学生分为一组,在教学过程中,不同的团队分配不同标准的学习任务,这样的方法不仅能够激发他们的兴趣,还能够在团队的共同努力下完成任务, 达到教学目标。此外,还可在一个团队中分配几个带有明显差异的学生,这样他们可以相互弥补对方的不足,相互学习共同提高。开放性原则，现在的许多数学题目都是一题多解的题目,一道题目有着多种处理方法。所以,依据不同学生掌握知识的程度,教师可以将作业进行分层设计,同时将相关的资料发放给学生,帮助学生从各自容易切入的角度进行学习。兴趣性原则，从身边的事物出发,比较能激起学生学习的兴趣。所以,教师在设计作业题目时,应该将学生周围比较喜欢的事物放进题目之中。
3作业分层设计的具体要求
“因材施教”是我们教学工作的重要原则 , 每时每刻提醒着教育工作者, 就是要让不同的学生做不同的练习, 做量身定做式的作业, 这样才能确保学生在数学上真正实现发展。
3.1 计算分层
在计算教学时, 我们可以要求优秀层的同学掌握计算顺序, 熟练计算方法, 灵活地进行简便计算, 还要求他们做拓展题, 以培养他们综合分析问题的能力;良好的学生要通过多练习简便计算来提高计算的能力;中的学生尽要通过多练习来提高计算能力; 差的学生则应反复练习相对比较简单的题, 保证他们掌握简单的题。
3.2问题解决分层
不同层次的学生在问题解决能力上差别也不相同, 要想提高全班同学解决问题的能力, 首先我们在作业上要提出不同的要求。 对优秀的学生, 我们的要求是用综合算式解答常规练习题, 强化练习解答开放性题目, 提倡解题方法创新;良好的学生, 我们要求用综合算式解答, 并且鼓励他们练习一些拓展性题目, 努力提高综合分析问题的能力;中等的学生, 我们要求要认真审题, 多联系生活中的实际, 先分步解答, 再综合解答;相对差的学生, 我们则要求多练习相对简单的题, 确保掌握基础。
3.3作业评价分层
作业评价, 不应该只填写“优”“良”“中”“差”, 而应该以学生为主体, 充分考虑他们的个体差异性, 发挥老师的导向、激励、调控的作用, 促进同学们全面、和谐、持续地发展。用赏识的眼光看待作业我们要尊重同学们, 欣赏学生, 用赏识的眼光批改作业, 从批阅中寻找闪光点, 用赏识的语言对他们进行激励, 让他们变得优秀、自信。 同学们获得表扬、奖励次数越多, 他们行为活动的重复性就越高。 合适的激励性评价, 能有效地引起师生情感的共鸣。 简评作业简评作业, 就是我们老师和学生进行情感交流, 使同学们了解自我学习中的进步与不足, 不断明确努力的方向, 做到认真学习
总之，数学作业作为数学教学的一个重要环节,是检验课堂教与学的有效工具,是帮助学生巩固所学知识的手段。 “一刀切”的传统作业布置方法制约了学生个体的发展,违背了新课程标准中关注学生差异性的要求。长此以往,优秀生能力得不到提升,后进生学习吃力,严重影响着教育教学质量。现如今教师在作业布置与评价的过程中会意识到分层的益处,但并不知如何设计好分层作业。因此,教师不仅要对学生以及作业进行正确的分层,还要加大备课和作业批改的难度,使学生更好地获得知识,促进学生成才。
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