严端
福州市永南中学 福建 350018
【内容提要】通过微格教研的方法进行中学数学课堂导入方法的研究，用录像的方法记录教师在教室里与学生教学活动的过程，为教学行为的再现和分析创造了条件。导入新课的方法有很多，通过微格教研，根据不同情况，正确选择导入方法能取得事倍功半的效果。
【关 键 词】 微格教研 数学课堂导入方法 事半功倍
随着教育改革的深入和发展，新课程改革的浪潮对教师的综合素质提出了更高的要求，中学数学教师也面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师需要紧跟时代步伐，更新教学手段，运用先进的信息技术手段以改进教育教学，提高数学课堂的教学质量。
注：本文系“福州市仓山区教育科学研究‘十三五’规划2018年度课题《中学数学课堂微格导入的实践探索》”（立项批准号：CS2018CG003）的研究成果。
作者简介：严端；1976年10月；男；福建；福州市永南中学；中学数学一级；教师；本科；主要研究方向：中学数学微格导入
一、信息时代下课堂导入的重要性
在教学实践中，要驾驭一堂课，开头尤为重要，有好的新课导入则是决定一堂课是否是好课的前提。这一点已为多数老师接受，数学课堂也不例外。常言道，好的开端等于成功的一半。心理学认为，人的注意力只能在有限的时间内集中，中小学生的注意力一般只维持20—30分钟。有经验的教师，总是十分重视一堂课的开端，特别是每堂课的开始两分钟，因为这时既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。尤其在信息时代，大量碎片化信息的摄取模式也影响着学生的兴趣激发时长，老师要在短时间内既引起学生的兴趣，又很好地引入本课的教学。
二、微格教研条件的成熟
如何利用信息手段提高中学数学课堂的导入作用呢？微格教研引起了笔者的注意。
教研，相信老师们都不陌生，传统教研更多采用的是说课、听课、评课的形式，虽然具有流程清晰、操作简单的优点，但是形式单一、研究问题不够深入。而微格教研是在微格教学基础上发展变化而产生的，是校本教研的一种发展。是借鉴微格教学的主要理念与技术手段，是把完整教研的活动分成一个个相对独立的模块、把教师的能力分成一项项相对独立的技能，通过录像来进行精准研讨的一种教研形式。
微格教研具有“照镜子，正衣冠”的明显作用，使教师反思自己的教学过程更加便捷和有效。随着大数据时代的来临，多媒体手段已经普及到手机，微格教研的硬件条件非常成熟。
三、微格导入的实践与探索
课堂导入是指在课堂教学中教师开端设计的能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、起承上启下作用的教学程序。而微格导入是采用摄录像提供教研活动时进行局部的“微”定格的(格)分析，其中包含“格物致知”的精神、态度，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高教师的教学能力及课堂教学质量。
微格导入明确地提出这一教学行为要有分析和反馈，对教学技能要有分类和评价。它用录像的方法记录教师在教室里与学生教学活动的过程，为教学行为的再现和分析创造了条件。同时它以“还原论”的方法，将一个个问题进行分解，构成多层次的解释、归类和整合，这就不同于单纯地宏观而笼统地谈教学能力和教学质量。
青年教师可以通过课堂记录总结分析并从中得到启发和指导，缩短成熟期；有经验的教师可以通过微格教研提炼特点，精化教学环节。
例如教师确定“多边形面积的计算”进行一次导入教学，先用一般的直接开门见山点明学习内容的方法进行导入，同时进行录像，课后回放观察研讨，观察师生教与学的表现，明确生产和生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的还是亲身经历过或想亲身经历一下的，就可采用联系生活，图片导入法。这样当老师提出这类问题时，通过不断观看视频，观察研讨，就可达成共识，修改成这样开场：随着居住条件的改善，装修热一天天升温，连张老师家新买的楼房也打算用边长33cm的正方形彩色地板砖铺地板。他把平面图给了我，今天请大家一起帮他计算一下他家究竟要用多少块地板砖呢。学生审视平面图后有畏难情绪。这时教师就及时告诉学生，为了更好的完成这个任务，我们今天就来学习“多边形面积的计算”。学生感到这是办实事、真事，兴趣很浓，听得认真仔细，受到了激情导入的效果。
这样确定典型课例微格教研的目的、重点、设计制作等相关事项，依据目标，设计方案，随后进行教学和录像。之后共同观摩，结束之后，老师们针对上课的情况进行探讨、分析、总结，达成共识，制定后续行动跟进方案。进行第二次修改后教学和录像，再次进行交流评议。整个过程经历设计——教学（录像）——观看与评议——再设计——再教学（录像）——再观看与评议。教学效果及时、真实、有效地全景呈现。
在传统教研中，教学观摩存在诸多局限。首先是时空制约，观摩者必须进入教学现场观摩，这对观摩者是一种束缚，同时对参与教学的师生也必然会造成一定程度的影响，难以展现日常教学的自然状态，教学中存在的问题得不到很好的显现；其次是观摩内容的记录，只能囿于有限的随堂文字记录，难以全面、具体地体现教学实况：第三，反馈滞后，且缺乏具体依据，难以做到客观、公正。
微格教研的观摩活动，除了可现场观摩外，更强调对教学过程的录像记录。与传统教学观摩比，微格教研中的观摩活动局部定格、分解比较的特征使其目标更明确、具体，而录像手段的运用，则使观摩的内容更客观、全面。比如课堂教学对教师语言技能的要求是比较高的，而对发音的清晰、语速的快慢，音调与音量是否适合、口头禅等细节问题，当事人自己有时是难以觉察的，因此录像记录便显得尤为重要。对于行为举止是否大方得体，肢体语言运用是否恰到好处等教态问题，亦是如此。当观摩中有争议或感到某一细节需要重新观摩时，可重放录像。教师本人不仅是被观摩者和被反思者，更是观摩自己教学过程的主体，如此对自己教学的反思也更深刻。当然，除了观摩自己的课，还可以观摩优秀教师的课、某一方面有特长、教学风格鲜明的教师的课、甚至是教学中存在代表性问题的教师的课。通过观摩，进行反思、总结，进而形成改进教学实践的经验与智慧，实现专业自我发展。
课堂导入是教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、构建教学目标、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师通过微格教学提高课堂导入这一教学技能是具有现实意义和研究价值。
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