吴丽琴
海口市第四中学570302
摘要：在国家大力倡导素养教育的当下，人才的培养面临更高的要求。同样，初中数学课堂教学，亦面临全新的发展课题。纵观初中数学课堂教学的状态，在教学理念、方法和氛围方面俱存在相应的问题，忽视了对学生思维逻辑的培养。因此，需要采用全新的人才培养方案，加强对学生思维逻辑的培养，以便提升学生对数学知识的应用能力。
关键词：初中数学；学生；思维逻辑
引言：在新的时代机遇下，传统的初中数学课堂教学，已经无法满足社会对新型数学人才需求，需要跟随时代的步伐主动求变。全方位的审视当前初中数学课堂教学存在的不足之处，立足于培养高水平思维逻辑的人才，深思全新的人才培养方略[1]。希望通过转变初中数学课堂教学的思路，加强对学生数学思维逻辑的培养，促进学生能够通过科学的逻辑方法，分析、思考、推理数学问题，成为思维逻辑强的人才。
1初中数学课堂对学生培养存在的问题
1.1教学理念滞后
目前，有些初中学校的数学教学理念相对滞后，不注重对学生数学综合应用能力，及数学思维能力的培养，只单纯地关注学生的数学学习成绩，导致有些学生虽然在数学考试中能够取得不错的成绩，但是一旦遇到实际的问题，就无法灵活的运用所学的数学知识自行进行分析和解决，与素养教育的理念相违背。与其它学科相比，数学知识本就略显枯燥，缺乏以学生为本的数学教学意识，在数学教学中，只是单纯的教学，不注重学生对所学数学知识的深入理解，不利于学生的吸收和理解。另外，有些教师认为自己的工作内容就是将书本上的知识传授给学生，对以学生为中心开展教学活动的重要性认识不足，更加没有意识到对学生数学思维逻辑培养的重要性，无法有效提升学生独立解决问题的能力[2]。例如，在讲到平行线的内容时，多数教师的教学方式，局限于单纯地从数学知识的层面，讲述平行线的定义，很少强调它的实际意义。导致学生只知道两条不相交的直线就是平行线，却不懂得如何运用到现实生活中。
1.2教学模式低效
对于初中数学课堂教学来说，合适的教学模式，更易于起到事半功倍的效果。但是现实的情况是，部分初中采用的数学教学模式成效不足，影响了对学生数学素养的培育。其一，机械化教学。有些教师在教学中，对学生认知规律的关注不够，忽视了学生的特点，只是单纯地向学生讲解课本概念和例题，然后课下安排学生做数学练习册。忽视了引导学生自行分析、思考问题的教学环节，导致学生只能按照教师的思路和规划进行学习，数学思维逻辑无法得到有效锻炼。其二，缺乏现代化教学方式的运用。有些初中依然沿用传统的教学方式，对于最新的多媒体教学、线上教学等运用不足，缩减了数学教学空间。
1.3教学氛围沉闷
现下多数初中数学课堂教学氛围沉闷，学生的主观能动性没有被充分调动。其一，教师安排的教学方案无法调动学生的学习情绪。有些初中数学教师采用的教学方案，完全按照自己的主观意识设计，缺乏对学生的全面考虑。例如，教师只关心如何尽快的完成数学教学进度，保证在考试前将所有的课本知识讲授完，而忽视了在数学课堂中引导学生充分融入其中，以及忽略了提升学生对数学问题分析、推理的能力。其二，学生的学习兴趣未被全面激发。部分初中教师讲解的数学知识过于抽象、生硬，单纯地讲数学概念、符号、公式，导致学生理解非常困难，从而降低了学习兴趣。其三，教学过程不注重交流互动。在初中数学课堂中，多数时候教师就是教学的主体，按照教师讲、学生听的固定模式进行。
很少引导学生积极参与到教学过程中，亦很少与学生交流所讲的数学知识，限制了学生数学逻辑思维发散的空间。
2初中数学课堂对学生思维逻辑的培养策略
2.1转变理念增加基础训练，培养学生的思维逻辑
初中数学老师需要主动与时代接轨，转变传统陈旧的教学观念，将培养学生的数学思维能力融入的基础训练中，让学生通过多学、多练，积累解决数学问题的经验，学会运用思维逻辑的方式思考数学问题。首先，教师要更新自己的教学观念，紧跟新课改的发展脚步，从只关心学生的学习成绩，转变为关注学生对数学知识综合应用能力的提升。例如，转变传统以考试成绩为准的方式，将学生在数学课堂中的表现纳入到对学生整体的数学成绩考核中。其次，注重引导学生自行解决问题。教师要加强对培养学生思维逻辑的重视，将学生作为教学的重心，将数学课本当成培养学生思维逻辑的助力[3]。另外，重视让学生多做、巧做。教师可以结合学生对数学知识的认识规律，选取合适的题目，引导学生采用逐步分析与推理的方式进行解题，逐步培养学生的思维逻辑。例如，在讲解勾股定理时，结合合适的练习题，让学生运用勾股定理，分析出每一步的解题思路。
2.2改进方法重视联系生活，稳固学生的思维逻辑
在以往教学模式的基础上，切合实际生活，结合学生日常生活中熟悉的事物进行数学教学，培养学生的思维逻辑，稳固学生通过科学逻辑分析问题的能力。一方面，采用以学生为本的教学方法，将现实生活中的数学案例引入教学中，培养学生在分析问题时，对逻辑性和思维性的把握。例如，在讲述二次函数的时候，可以结合生活中常见地拱桥切面图来进行，亦可结拱桥模型，让学生自行量出相关数据，再运用二次函数知识进行相关的计算。另一方面，善用现代化教学方法，发散学生的逻辑思维[4]。例如，教师在函数教学中，可以通过多媒体教学方式，将有关知识用图形、动画形式立体展现，将抽象的问题直观化，加深学生对函数的认识，将数学教学延伸到思维层面。
2.3创建条件强化综合训练，提升学生的思维逻辑
初中数学教学应当结合学生的喜好特点与兴趣，营造适宜的教学氛围，以便提升学生在数学课堂中的积极性。一方面，注重营造教学氛围。初中是更进一步培养学生数学思维逻辑的地方，应当创建合适的环境，将教学重点放在提升学生的积极性上。例如，教师在讲解黄金定律时，放弃单纯地让学生背会概念，讲解课本相关题目，结合实际生活《蒙娜丽莎》画作，古希腊神庙的设计等黄金定律案例进行讲解，以调动学生的学习情绪。另一方面，注重开展实践性教学，拓展课堂教学空间，将其延伸到实际生活中，在真实的生活场景中，指导学生利用所学知识解决问题。例如，带领学生进入附近的企业，让所学生结合所学的函数、方程式等，分析企业中的一些预算、材料供应、排污处理等问题，使学生在实践运用中锻炼思维逻辑，提升对数学知识的应用能力。
参考文献：
[1]刘汾.初中数学教学中培养学生的逻辑思维能力探究[J].文渊（中学版）,2020,(5):204.
[2]张伟.浅析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].商情,2020,(13):165.
[3]陆文思.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):113.
[4]王桂芬.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策探讨[J].魅力中国,2020,(6):41.