李洁霞
四川省广安代市中学校 638017
【摘要】初中教育是整个教育过程的最关键阶段，肩负着承上启下的重要教育责任。而初中历史学科中蕴含的丰富德育教育素材，是在学生接受科学文化知识的同时，提升思想品德的重要资源。因此初中历史老师在实际的教学过程中，要实现以德育为主渠道传播历史文化知识的教育目的。本文在结合笔者实际教学经验的基础上，从深挖教材中的德育教育素材;联系时政热点引导学生学史鉴今;在丰富的实践活动中渗透德育教育这三个层面提出了初中历史教学德育教育优化策略，希望為全面提升初中历史教育水平起到积极的促进作用。
【关键词】历史教学 德育教育 时政热点 学史鉴今
初中生正处于身心发育的重要时期，作为初中老师来说不仅需要对其进行基础的课本知识传授，还需要积极的引导其健全人格，树立正确的人生观、价值观，从而全面提升初中学生的思想道德水平。而历史作为一门综合性学科，不仅囊括了丰富的历史文化知识，还蕴含了极其浓厚的人文情感，因此在对学生实施德育教育中占据着得天独厚的优势。作为初中历史老师来说也应该在实际的教学过程中积极挖掘教材中丰富的德育教育内容、探索德育教育的有效途径，从而在全面激发学生学习兴趣的基础上，对学生实施德育教育。基于此，本文针对初中历史教学中的德育教育策略展开了具体的分析和研究。
一、深挖教材中的德育教育素材
德育教育属于情感领域的范畴，德育教学是老师和学生在教学过程中情感的交流和内心世界的真实感受。德育教育很难操作又无法进行具体的检测，因此要想将德育教育落实到课堂教学中去，就需要初中历史老师不断的研究和挖掘教材中蕴含的德育教育元素。首先，要根据每节课、每个单元制定出具体的德育教育内容和目标;其次，要根据具体的德育教育内容和目标设计出一些能够引发学生学习兴趣的德育教育活动;另外，还要注重教材中德育元素的有效传播，从而保证德育教育落实到实处。
例如，在进行“贵姓何来”这个知识点教学时，老师首先为学生讲解一些海外华侨“寻根”的故事，在“落叶归根”这种传统思想的引导下，很多海外华人纷纷来到故乡寻找自己的失散的亲人，认祖归宗，从而让学生进一步了解到我国姓氏的精深与奥秘;然后让学生以小组形式展开“姓氏调查”，并对调查结果进行汇总;接着让学生结合教材内容或者查阅资料对汇总的姓氏进行“寻根究源”，探寻不同姓氏的历史发展进程;最后在老师的评定和指导下，将所有资料制作成简报，进行展览。这样不仅帮助学生更加全面、深刻的了解的课本知识内容，而且还让学生深切体会到了古人的文化和智慧，有效激发了学生的民族自豪感、荣誉感。
二、联系时政热点引导学生学史鉴今
随着教育改革的不断深化，初中历史老师在教学过程中也要具备与时俱进的教学理念，将教学内容与党的路线、方针、政策紧密结合起来，从而在分析和讲解的过程中提高学生的道德水平。
例如在讲解“鸦片战争”这个知识点时，结合“落后就要挨打”这个主线为学生讲述当前我国的军事建设情况，如现金的军事装备、超强的战斗力以及先进的军事技术发明等;经济建设情况，如我国网络信息技术的高速发展、基础设施的完善等。从而引导学生与自己的实际生活和学习情况结合起来，让学生认识到要想发展成为世界强国，首先要自治、自强，在学习中也是一样，要想成为大家的榜样，就要不断地完善和提高。
再例如，当学习了唐朝和明朝的文化后，可以将两个朝代铺张浪费、贪污腐败的情况与当下我国倡导“反腐倡廉”的政策方针结合起来，从而让学生以史为鉴，在今后的学习过程中逐渐养成勤俭节约与廉洁的意识，进而提升其思想道德水平。
三、在丰富的实践活动中落实德育教育
在初中历史学科中落实德育教育不能仅仅停留在单纯的说教层面，还要注重通过丰富多彩的社会实践活动来帮助学生将德育教育落实到实处。
首先，老师可以组织一些历史事件纪念日活动，学生们通过参加历史事件纪念日活动一方面更加深入的了解了历史事件，另一方面还在活动中接受了情感的洗礼，进而升华学生的精神世界。例如老师可以组织学生开展“勿忘国耻——牢记使命”的革命纪念日活动，让学生们在社区或者广场进行“爱国主义”公益宣传或者节目汇演。这样不仅锻炼了学生的实践能力、组织能力，而且还在巩固课本知识内容的基础上，引发了学生感情的共鸣、增强了学生的民族责任感和使命感。
其次，老师还可以组织学生观看一些优秀的历史教育影片或者参观一些历史文化古迹，从而在拓展历史教育广度和深度的基础上，让历史教学与德育教育走进学生的生活、融入学生的内心。
四、利用历史教材进行德育教育
历史教材中蕴含大量历史文化传承的内容，在教学中，教师应该以学科课程为载体，充分利用教材中的史料、人物图片等渗透德育教育。
1.历史人物。历史活动离不开历史人物，不讲历史人物的历史课堂肯定是空洞乏味的，新课标下的初中历史教材“以事系人”随着历史事件出现的历史人物是学生学习历史，培养他们用历史眼光分析和解决问题的有效途径。教师应运用正确的观点，采用恰当的方法使学生对人物有正确的认识，从而受到深刻的教育。
历史人物教学蕴含丰富的思想教育内容，中国历史上的杰出人物中，有精忠报国的爱国者，如岳飞、文天祥、霍去病;有富有正义之士，如司马光、缇素，有治国平天下的政治家，如秦始皇、汉武帝、唐太宗;有发明创造为人类造福的科学家，如毕升。李时珍、蔡伦;有独领风骚的思想家、艺术家、文学家，如：孔子、屈原、李白等。这些在历史活动中留下深深烙印的人物，本身所具备的光彩是值得后人称道和学习的。
素质教育强调德育教育渗透，而在历史人物教学中进行思想品德教育有着得天独厚的优势。如：在秦汉文化教学中，中心人物是司马迁。当讲到他仗义执言而受刑时，在屈辱中悟出生死观：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，学生不禁感叹司马迁身遭厄运但矢志不渝的伟大人格。历史上又何止司马迁一个刚直不阿、立德立言之人，从他们身上，我们应该让学生看到看懂“做人”。历史人物的教学过程也是教育学生具备崇高品德和情操的过程。
2.历史教材中的名言警句。通过历史人物生动感人的言行加强对学生思想品德的革命传统教育。中学生处于确立世界观和人生观的重要时期。学生学习历史过程，历史人物生动的言行给学生以启迪，潜移默化，达到思想品行上的教育。历史教材中记载了大量的历史人物的名言，如孟子的“富贵不能淫，贫富不能移，威武不能屈”;孔子的“学而不厌诲人不倦”;林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”;文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”;顾炎武的“天下兴亡匹夫有责”;周恩来的“为中华的崛起而读书”;亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”;但丁的;“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等等，利用这些古今中外千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养学生良好的品质。
综上所述，在初中历史教学中要做到“育人德为先”。历史既是古人智慧和文化的积累，又是当代社会发展的财富。作为初中历史老师也要在教学过程中努力发挥历史学科优势，既要保证学生基础历史知识的掌握，又要不断对其渗透德育教育，从而为培养现代化建设人才奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 周新梅. 在初中历史教学中渗透生命教育[J]. 中小学教学研究， 2011（2）：34-35.
[2]马凤敏.初中历史课教学中如何渗透德育因素[J].大观周刊，2016（2）.