喻远鑫
四川省巴中市平昌县响滩中学 636441
摘要：初中地理知识点繁多、琐碎，许多教师在上课时企图用划重点和死记硬背的方式来提高学生的学习效率，却适得其反，导致课堂教学气氛沉闷、压抑，学生对地理的学习兴趣逐渐降低，课堂教学效果也不理想。而利用情境教学更符合初中生的年龄特点和心理特征，能够营造出生动、活泼的课堂气氛，最大限度地激发初中生乐学、爱学的良好学习状态，构建真正高效的初中地理课堂。因此，在新课改背景下，初中地理教师要积极创设适宜的教学情境，引导学生更好地学习地理知识，促使初中地理取得最佳的教学效果。
关键词：初中地理；情境教学；生活；策略
情境教学是此次新课改的一大亮点。将学生置于生动形象、直观立体的教学情境中，让学生以更高的兴趣去学习和探索知识，是情境教学的初衷。情境的加入能够使得干巴巴的知识变得生动形象，极大地调动学生学习知识的积极情绪，有助于课堂教学效率的显著提高。因此，初中地理教师在教学中，应积极利用创设情境的方式来推动学生的自主探究，引导学生在更加生动、逼真的多样化情境中学习地理知识，获得更加真切的学习体验，让学生对地理知识的认识成功由感性层面上升为理性层面。
一、创设问题情境
问题能够让学生的思维被成功激活，将学生的专注力集中于课堂上。在探索问题答案的过程中，学生对问题的理解也会逐渐加深，实现课堂教学目标。因此，初中地理教师在教学中，应善于创设问题情境，以富有价值的问题来点燃学生的思维，以由浅入深的问题来引导学生的探究活动向着纵深拓展，从而逐渐实现对地理知识由现象到本质的认知。
例如，在学习《地球的运动》这部分内容时，我就通过创设问题情境的方式来激活学生的思维。上课伊始，我提出问题：“我们生活中为什么会出现昼夜差别呢？”学生在基于生活常识做出了回答后，我再带领学生开始本节内容的学习，让学生能够利用地理知识以更专业的角度去解释昼夜现象产生的原因。这时，我又抛出具有迷惑性的问题：“假如地球不自转，那么还会出现昼夜现象吗？”这个问题旨在提醒学生充分认识到“昼夜现象”和“昼夜交替现象”的不同，加深学生对地球自转现象的理解和认识。这样，我用问题来催生学生的疑问，促使学生的注意力始终专注于课堂探究活动中，促使学生的思维得到了培养。
二、创设生活情境
地理知识是人类在长期的生产生活中对自然现象的归纳和总结，与人类的日常生活息息相关。学习地理的根本目的就是加强学生对自然现象和生活现象的理解和认识，因此，地理教学必须与学生的实际生活密切联系，不断增强学生对自然和生活的解读能力。在具体的教学实践中，初中地理教师必须基于学生的生活经验设计教学活动，从学生周围的生活中选取具有代表性的地理现象拿到课堂上来，引导学生在探究生活现象的过程中加深对地理知识的理解。
例如，在学习《天气和天气预报》这部分内容时，我就积极创设了生活情境。在引导学生理解天气和气候的特点时，我就从学生身边举例子。我打开手机天气预报的页面，让学生观察近15天内的天气变化，并思考从中能够看出天气有什么特点。之后，我还让学生说一说本地区的一年四季的气候特征，从而促使学生结合生活实际理解了天气和气候的特点。接着，我以学生生活中感兴趣的旅游话题入手，引导学生思考：“如果从东北向海南出发自驾游，途中感到变化最大的是什么？需要带哪些衣服？”等等，促使学生进一步认识到我国各地的天气变化之大。
三、创设多媒体情境
在初中地理教学中，有许多知识都是借助地图或图示来帮助学生理解的。然而，由于传统教学模式下教学手段单一，导致教师只能借助各类地图或手动画示意图的方式来进行地理知识讲解，既不准确，又不够生动，学生学习和理解起来困难较大。而随着多媒体在初中地理教学中的应用，它能够为学生提供更为直观的图片和更为动态的三维动画，以此来引导学生学习和理解地理知识，学生理解起来就相对容易得多。因此，初中地理教师应积极为学生创设多媒体情境，让学生在更加生动的教学氛围中学习地理知识，更加准确地读取地图中的信息，从而加深学生对地理知识的理解。
例如，在学习《气温与降水》这部分内容时，我就积极为学生创设了多媒体情境。在理解“降水的定义”时，我利用多媒体展示雨、雪、冰雹、霜等图片，让学生判断这些是否为有效降水。在热烈的讨论声中，我引导学生仔细阅读降水的概念，帮助学生从感性认识上升到了理性认识，纠正了学生由于生活常识而导致的对降水的错误理解。在讲解降水过程时，我利用多媒体课件动态模拟降水过程，让学生一边观看动画视频，一边思考降水需要哪些条件，学生很容易就找出了问题答案。在讲解降水的过程中出现了三个地理概念：地形雨、对流雨和锋面雨，我借助多媒体图片形象地给学生解释这三种雨的形成过程，加深了学生的理解。
总而言之，在新课改背景下，初中地理教师应积极采用情境教学来引导学生更好地学习地理知识，激发学生探究地理奥秘的热情，并利用问题情境、生活情境和多媒体情境等多种教学情境来帮助学生加深对地理知识的理解，从而真正提高初中地理的教学效果。
参考文献：
[1]李秋红.情景模式有效教学：剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（06）.
[2]李兆瑞.教学观的新变化：基于学习者视角实施地理情景教学的实践体验[J].北京教育学院学报，2011（06）.