李清艳
兰陵县第八中学 山东省临沂市 277700
摘要：初中地理教学的关键就是要培养学生的读图能力，使学生能够挖掘地图中的关键信息，并感受到学习地理知识的乐趣。因此，在初中地理教学中，教师要认识到学生读图能力培养的重要性，并采取有效的初中地理教学中学生读图能力的培养策略。
关键词：初中地理；读图能力；培养
前言：与其他初中阶段的必修科目相比，地理中包含了各种类型图表，地理学科教学离不开这些图表，学生具备良好的读图能力对学习地理知识具有重要作用。因此，在初中地理教学中，教师就要积极地对培养学生读图能力的教学方法、教学策略进行研究，在教学与练习中提升学生的读图能力与绘图能力。
一、初中地理教学中培养学生读图能力的重要意义
在初中地理教学中培养学生的读图能力具有重要意义，教师只有正确认识培养学生读图能力的重要性，采取正确的读图教学策略，才能促使学生地理知识能力不断提升。
首先，可以培养学生学习地理知识的兴趣。在初中阶段学生处于身心发展的高速时期，容易对文字性的内容产生厌烦、厌倦心理。在初中地理教学中，通过合理地融入读图教学，可以使学生在客观事物的观察、分析中学习相关的地理知识，从而有效激发学生学习地理知识的兴趣。
其次，帮助学生更好地掌握地理知识。地理知识包含的内容繁杂，学生需要掌握社会、生活、自然环境、社会环境等多方面的知识，在学习地理知识的过程中还要融合历史知识、数学知识等方面的内容，要想通过简单的记忆来提升学生的地理知识能力是不现实的。在初中地理教学中通过地理地图不仅可以涵盖大量的知识内容，还能帮助学生更好地记忆相关地理知识。通过培养学生的读图能力还能使学生利用地理读图技巧解决相关问题，并强化地理基础知识。
二、初中地理教学中学生读图能力的培养策略
（一）合理应用信息技术
在以往的初中地理教学中，受到教学设备、经济水平等多方面的限制，在地理教学中大多是采取教师讲解、学生听的教学模式。教师在课堂教学中绘制地图会花费大量的教学时间，为节省教学时间，大部分教师会让学生自行看教材内容，或者是在黑板上展示等比例放大的地图，这往往会导致学生缺乏学习兴趣，且学生在平面化的地图上很难培养其空间感。因此，教师就要结合当前先进的教学资源与教学辅助工具，在初中地理教学中合理应用信息技术来开展教学，从而培养学生的读图能力，提升学生的空间感，将看到的平面图、剖面图转换为立体图形。在人教版初中地理教材中有关于日本的相关知识学习，为了能够让学生有更加深入的了解，教师可以在课前准备微课视频，学生能够通过微课视频了解日本在亚洲、亚欧大陆的地理位置，并了解日本的领土构成。学生在微课视频中能够了解日本的各个岛屿的位置。教师通过应用多媒体技术对板块运动的过程进行模拟，学生对地壳的运动过程有更深入的了解，理解起日本多火山、多地震原因也会更加容易。教师在初中地理教学中通过应用信息技术，能够用更加直观、形象的方式表现地图内容与地理知识，学生对读图教学产生兴趣，在看到地图的时候也能尽快地识别地图所示的区域、国家，并根据地图中的信息来分析该区域的经济、文化发展，从而促进学生地理读图能力的全面提升。
（二）引导学生培养良好的读图习惯
学生的地理读图能力并不是一朝一夕的学习能够培养的，还需要长期的练习，培养良好的读图习惯才能促进学生的地理读图能力不断提升。基于此，教师在教学的过程中，就要细化读图步骤，使学生知道在面对一张地图的时候该如何读图。教师在日常的教学中，要指导学生养成这样的读图习惯。首先，学生能够区分地图的名称，在日常教学中掌握气候分布图、等温线图、等高线图等地图有何区别，在此类地图中包含哪些知识点。其次，教师要使学生掌握比例尺的相关知识，这样才能读懂地图中的比例尺信息。在等高线图、地形统计图中通常会使用比例尺，然后设计一些计算实地距离的题目，如果学生不掌握比例尺知识，读不懂图上比例尺信息，则解答相关题目时会比较吃力。因此，教师就要指导学生记忆比例尺公式，并构建模拟地理模型，然后计算相关的题目，不仅提升解题速度，还能保证解题质量。再次，要使学生掌握分辨地图方向的能力。学生只有明确地图中的四个方向，才能更好地分析地图中地势、地形变化，根据已知的地图方向、地势、地形信息才能分析地图中的关键信息。第四，还要使学生结合地图中的图例来分析地图信息。在地图中包含的植物、动物、气候等图例可以使学生推断该地图所表示的地理位置、气候环境，然后进行进一步的探究。最后，学生在综合地图中所呈现的各类信息后进行综合分析，例如可以根据地图中的植被、温差来分析地图所示区域的气候条件，农业、工业发展情况，也可以根据某些地图轮廓来判断地图所示的区域或者国家。在日常的地理教学中使学生培养良好的读图习惯，才能在不断地积累中逐渐提升学生的读图能力。
（三）小组合作学习，提升学生的读图能力
为了能够促使学生的积极性、自发性提升，教师在初中地理教学中还要调动学生参与教学活动的积极性，让学生能够自发地参与到读图教学活动中。某教师在教学中通过小组合作学习使学生对地图内容进行讨论，并在小组内分工合作绘制地图，使学生的地图读图能力、绘图能力同步提升。在初中人教版地理教材中有《中国地理差异》教学内容，为了使学生能够准确地掌握我国的四大地理分界，提升学生的读图能力，在教学中，教师通过应用多媒体动态演示的方式，使学生能够掌握我国的南北地理分界线是秦岭—淮河一线，并能在地图上准确定位，在秦岭—淮河以北，大兴安岭以东是我国的北方地区，秦岭—淮河一线以南，青藏高原以东则是我国的南方地区；大兴安岭以西，昆仑山—阿尔金山以北则是我国的西北地区；横断山脉以西，喜马拉雅山以北则是我国的西藏地区。通过动态演示，学生能够掌握我国的四大地理分界，教师则可以要求学生在学习小组内的地图上标示这些关键的分界线，然后了解作为分界线的山脉的分布区域、走向。在学习小组合作下绘制简单的地图，要求该地图中标示中四大地理区、分界线、省会城市、主要农作物与气候带。学生在绘制地图的时候，一方面会对已经学习的知识进行回顾，另一方面也会逐渐形成完整的知识架构与人地协调观。教师在地理教学中可以根据学生的地理知识水平来设置不同难度的地理读图、地理绘图小组合作任务，让学生在讨论、合作中提升地理读图能力。
结束语：
综上所述，在初中地理教学中使学生掌握读图能力是重要的教学目标，对提升学生的地理综合素养，培养学生的地理学习思维具有重要意义。基于此，在初中地理教学中，教师要认识到培养学生地理读图能力的重要性，并在教学中通过多种途径来使学生掌握读图技巧，使学生具备地图的分析能力、图文转化能力与绘制地图能力，使学生能够巩固已经学习的地理知识，并逐渐提升读图能力。
参考文献：
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作者简介：姓名:李清艳（1986年，8月），性别：女，民族：汉，籍贯：山东省临沂市，职务/职称：中小学二级教师，学历：本科，单位：兰陵县第八中学，研究方向：中学地理
单位所在的省市和邮编：山东省临沂市??邮编：277700