邝婵婵
广西省南宁市横县横州中学 广西 南宁 530300
摘要：新课改指出要重视学生的兴趣和学习中的积极性，但是仅仅依靠传统的讲诉和解法为主的教育方式；难以让学生在现今如此高强度的学习压力下，将高中历史课程中的知识点更有效的习得。人教版教材侧重保证高中历史教材中，内容涵盖的知识面的丰富、广泛；但是在具体历史知识的叙述范围，并未完整录入。这就需要教师根据学生的实际情况以及人教版高中历史课程的特征，合理地结合情景教学进行创设与运用，有效的提升学生在学习高中历史课程的学习效果。
关键词：情景教学；高中历史；创设；运用
现下的教育方式，不能再是传统的讲诉与解法为主的传统教育方式。以人教版为例：因人教版知识架构庞大，从古今至中外的历史知识体系；更是需要结合情景教学、多样的创设、灵活的运用于高中历史教学中。将高中历史人教版丰富知识体系与学生们所熟悉和喜爱的事物结合，减少学生对历史课程的死记硬背，激发他们对学习的兴趣。
一、高中历史教学中情景教学创设与运用的意义
在传统教学中，老师大多以直截了当的讲述知识点的授课方式；这样的方式对于学生来说，更像是被动的从老师那里学习新的知识，无法形成深刻的记忆点，学习过程中需耗费更多精力去生搬硬套。然而在新课改不断推进的今天，无论是学校还是家庭，对学生各门各科的要求不断提高。将高中历史通过情景教学的授课方式，可以提高课堂上学习高中历史的积极性；使得学生在学习历史课时，有更多的代入感，不是被动学习；可以从传统的教育方式中脱离出来，强化了学生对于知识点的课堂印象。
二、高中历史教学中情景教学的创设方式
语言的魅力往往在于，同样的内容通过不同的方式表达后。会给听着形成完全不同的感受，而在传统的高中历史教学中，并无语言的灵活运用，教学情境过更是没有的。高中历史人教版主要以宏大的知识体系、涵盖面广泛，使得学生能够更详细的构架知识历史体系。但若在授课方式上，采用较为平铺直叙的知识点输出内容给学生。容易使得学生在学习过程中，因过多的知识点难住，从而产生抵抗情绪。所以在情景教学中，教师需要丰富自己的语言能力，运用生动、有张力的语言感染学生，构建历史情境。例如在百家讲坛中，易中天老师所讲述的三国；通过语言活灵活现的将历史人物，搬到了听众的面前；激发了听众对于三国的兴趣，愿意继续听下去。同时在易中天老师为听众创造的情境中，了解到了三国的知识；也因易中天老师将三国中的人物，通过生动形象的语言立体化，同时注入趣味与哲思，使得听众不止是获得了一次视听享受，而是切实的学习到了三国知识，也学会了历史的思维方式。这样输出内容的方式，在高中历史的教学中是同样的；运用生动的语言，构建历史情景；将学生代入其中，激发学生的学习高中历史的热情。
在科技发展的今天，不仅可以通过语言的输出方式进行教学。更可以通过影像资料，将历史场景或具体的历史遗留的物件、遗址图片等；从听与视两方面着手，使学生不仅通过老师的语言教学，引发了想象；同时也通过看到各类影像资料切实的将想象与实际的画面相结合，将学生带入了更形象具体的影音情景。通过影音，加深对于课程内容的记忆点。例如教授古代商业的发展时，通过地理地图结合历史知识；将各个朝代与现在的地理位置相对应，让学生更具体的了解到历史中主要的商业城市和著名的商帮现今在具体在哪些位置。
使学生不再是仅仅通过知识点的死记硬背的方式记住西汉的商业中心是长安、洛阳等，而是能够通过更具体直观的历史内容反映进行教学情景的构建，让学生对课程内容有更加具体直观的感受，强化他们对于历史课程的认知，进而更加有效提升学习成绩。
三、高中历史教学中情景教学的应用方式
以课本为依据运用情景教学，为了历史教学的内容能够高效的传达与运用，不仅需要教师对课程内容进行情景教学的创设，也需要多方面的运用情景教学的不同方式，使得应用方式能够与教学内容之间相结合。一方面面，需要了解现今高中生的性格特质，选择相适应他们的教学方式；提高高中历史内容对于学生的吸引力，促进他们对课程内容的主动参与和积极探究。另一方面，需要将高中历史人教版的课程内容融入情景教学中，让学生听过情景进行探讨、表达各自对于课程内容的观点和看法，提高他们对内容的掌握和灵活运用能力。
在教授高中历史人教版时，不单单是多样的情景教学的创设和运用，也要着重激发学生在学习高中历史内容的主观能动性；促进学生能够积极的参与课程内容的学习。因此，在高中历史情景教学中，教师更加需要重视学生的主体性。在情景教学的过程中应与学生进行灵活的教学互动，引导学生积极主动的参与进历史知识相结合的情景中，去讨论和学习。这样不仅促进了学生对于学习高中历史内容的主观能动性的提升，也可以提高学生的历史成绩。
情景教学是为了丰富课程教学方式，使得学生能够更轻松、更具体、直观的学习到高中历史课程；但是也不可忽视课程内容的讲解以及与学生的互动，否则再丰富的教学方式但是教学质量也无法得到有效的提升。因此在结合情景教学授课的过程中，不仅要灵活的运用情景教学；还需重视教师与学生的互动交流。一方面，通过与学生的互动，可以拉近师生之间的距离，使得学生在学习历史课程时的积极性有促进作用。另一方面，通过与学生的互动交流，能了解到情景教学对于学生所产生的积极作用和后续情景教学时需要改进的方面，哪种情景教学学生能够更加适应。同时通过互动交流。能够在情景教学的基础上对历史只是进行更详细且深入的讲解，从而有效的提升学生对于高中历史课程的掌握。
四、结论
总之，情境教学在高中历史教学中的创设与运用作为多样化的教学手段，是为了调动学生在学习的积极性、主动性和提升学生在学习的过程中的参与感，促使学生能够主动的学习。现今有非常多的学生表示“学习是一种痛苦的感受”，更有的觉得历史课程平淡、乏味；在这种情况下，情境教学在高中历史教学中的创设与运用就有了极其重要的意义。在历史学习中，通过情景教学的方式感受历史的魅力。在教学课程中，使用有效的情景教学；减少学生对于课程内容死记硬背的机械感，激发学生在课程学习中的兴趣，促进对于课程内容的求知欲。让学生不只是学习，也要让学生感受到学习的快乐；运用情景教学唤起学生对于历史课程学习的更加积极、主动去学习的心态，让学生不再是被动的接受知识，而是主动的获取知识，使得“教”和“学”达到统一，促进学生高中历史成绩的提高。
参考文献：
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