陈东雄
广东省廉江市第三中学
摘要：在目前的高中地理课堂教学中，教学的目标以培养学生地理核心素养为主，在教学的策略上需要注重发展学生思维，优化课堂表达，保证地理知识探究过程的参与和深度的理解。但是在目前的高中地理课堂表达形式和内容上都是以理论知识为主，学生的思维理解与课堂教学缺乏最为直接的联系，所以教学的开展无法起到综合素质的培养目的。因此，高中地理教师需要从学生在课堂学习中的思维发展为出发点，让课堂表达能够带动探究学习的有效进行。
关键词:高中地理；课堂表达；学生思维；教学策略
前言:高中地理课堂中学生的思维发展主要在于学习过程中的思维探究，知识理解认识下地理思维养成，所以以此为基础的课堂表达优化就要做相应的创新，改变学生的学习状态，并让教学能够与学习得到统一，让学生在学习中的思维成为教学内容，构建生本课堂。课堂表达决定了学生的实际学习状态，也是学习中思维形态的决定因素，教师要把握地理实践力、综合思维的素养内容，活跃思维和探究思维的学习能力，将之延伸为课堂表达，保证自主教学的有效性。
一、生本理念下高中地理课堂教学存在的问题
（一）知识呈现理论化
生本理念让高中地理课堂教学以学生的自主学习为核心，但是部分教师对于生本理念的理解较为简单，只是理论化的做知识呈现，让学生做自主性的理解。这样的课堂教学严重影响了学生的思维探究，也不能提高课堂教学效果。
（二）学生教学参与少
在目前的高中地理课堂中还存在学生教学参与少，还是以知识讲解为主，学生的参与都是在做定向教学的理解分析，缺乏主观思想认识的深入，所以知识的学习也就不能有知识结构和思维模式的形成，极大制约了学生思维的发展。同时也让地理核心素养的培养无法得到学生的接受[1]。
二、高中地理课堂表达的优化策略
针对高中地理课堂中的教学问题，教师需要做学生主体性的深度考虑，把握学生思维发展的需求和过程，在课堂中的知识表达和学习表达上做优化，以多媒体、生活案例、知识整合和开放课堂促进学生思维的发展。
（一）以多媒体做课堂表达，激发活跃思维
思维的发展是个人知识理解认识的延伸，这需要主观思维理解探究的基础，也就是要作思考，这样才能有思维的发展。因此，在地理知识的课堂表达上需要做创新，激发学习兴趣，提升思维探究的主动性，以此让思维变得活跃，也就能够在地理知识的学习中变得主动，随着知识的学习和探究会有活跃思维的发展，有助于地理学习兴趣和学习能力的提升。例如，在《全球气候变化》课程知识的课堂表达上就以多媒体做动态地展示，分析卫星云图，并且以最近的气象图像为例。
这样的知识表达让知识有了具体地呈现，能够激发学生的主动学习意识，从而实现兴趣的激发，并为自主学习提供了一个实际的学习方向，学生的学习与教学得到了结合，活跃的思维也就能带动思维的发展。
（二）转变传统教学的方式，发展探究思维
思维的发展需要主观探索，在素质教育下的高中地理课也需要探究教学的开展。在学生对地理知识有了解的兴趣，愿意做主动学习的前提下，教师要利用好活跃思维，转变传统课堂教学方式，让学生的地理学习认识成为知识表达的内容，也让个人见解表达成为教学的过程。这能增强地理学习体会，可以促进探究思维的发展，提高地理学习能力[2]。例如，在《以畜牧业为主的农业地域类型》课堂中，就要让学生依据区域选择知识和畜牧业的理解作知识探究总结，完成自主性教学，促进学生探究性思维的发展，也培养良好的学习习惯。
（三）引入实际生活的案例，发展运用思维
运用思维是地理实践力素养的内化能力，在以往的高中地理教学中，多数学生的学习都是以理论知识学习和解题为主，缺乏知识运用的思考，知识理解缺乏综合性，会影响到地理综合题的解答。在地理知识运用思维的培养基础上，课堂表达需要引入实际案例，让理论知识与生活有具体的联系[3]。这样有助于学生学习中的运用思考，有助于知识的深度理解认识，也能让地理知识有深刻的记忆。例如，在《中国的可持续发展实践》课堂教学中，就以人与自然和谐发展、治理荒漠、提高油品标准等实际的政策案例做知识表达，提高学生对于知识的理解认识，能够在思想认知上建立持续发展观，同时在课堂中可以引入所在城市的可持续发展规划，以实践参与引导学生的思维建设，让理论知识走到学生的思维模式当中，有助于地理实践力素养建立。
（四）重视知识整合的表达，发展综合思维
在地理教学中，综合思维是学习和解题的主要思想方法，也是当前高中地理课堂表达的核心。发展综合思维可以推动学生地理知识的整合，掌握地理迁移的方法，有学习方法和能力的完善。在课堂表达上要重视知识整合，适当的引入人地协调观，综合性的分析地理知识内容，让学生在逐步的学习理解中可以有综合思维的发展建设，形成地理思维结构。例如，在《地理环境对区域发展的影响》课堂表达上，教师就不能只关注在理论概念上，要从地理环境的多维度因素和区域发展的需求做综合思维的介绍，让学生能够将地理知识做整合，从而获得思维发展。
结论：总而言之，高中地理课堂表达要从学生的主观认识出发，做思维引导和培养上的优化设计，让学生能够参与到地理知识的探究理解过程中，从而得到思维发展，保证课堂教学效果，也让学生的地理综合能力和素养得到有效提升。但是在课堂表达的实践教学中，需要关注学生的实际学习状态，反思课堂表达的优化是否有效，而学生能否有具体的知识理解，从而不断地总结和完善课堂表达，让教学符合学生的实际学习需要，也推动自主发展。
参考文献:
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智,2020(17):144.
[2]焦孟娟,荆延德.高中地理深度教学新思考[J].地理教育,2020(03):4-7.
[3]吕建方.浅谈高中地理教学如何渗透让学引思理念[J].求知导刊,2020(08):20-21.