王海荣
济南市长清区石麟小学 山东省济南市 250300
摘 要：随着现代信息技术的迅速发展，尤其是信息技术在学校教育教学中的普及应用，本校各学科都不同程度地应用信息技术手段开展教学。实践表明，运用信息技术手段进入高年级体育课堂教学，对开阔学生体育知识领域、激发儿童体育学习兴趣、发展其创造性思维，使之在体育教学和锻炼中发挥主体作用、突出体育课教学重难点、提高体育教学质量和效率等方面都具有显著成效。本次研究围绕体育备课应用信息技术手段加以优化提高效率、体育课堂教学应用信息技术手段辅助教学呈现信息、体育课后使用信息技术手段巩固总结促进交流等几个方面展开，相关分析过程如下。
关键词：信息技术；小学体育；构建
随着《教育信息化2.0行动计划》与《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的纵深推进，“互联网+教育”甚嚣尘上，业已成为时下全社会关注的焦点。在这种时代背景下，不断发展的新一代信息技术及其应用也为体育教育提供了新的平台，引发小学体育教师的不仅是思考与展望，更多的是理念转变。教师应有意识地探索与开创“互联网+体育与健康教育”教学新思路，以实现互联网环境下体育教学的变革。
1信息技术在小学体育高效课堂构建中的重要性
1.1有利于激发学生的体育学习兴趣
传统的小学体育教学模式，多是以教师为主导、以应试为目的的训练式教学，教师以体育教学大纲的内容为指导开展体育训练，教学形式比较单一，教学内容较为枯燥，训练量大、趣味性低，造成了学生对体育学习兴趣的缺失。基于信息技术的小学体育高效课堂构建中，教师可以通过信息技术为学生创设丰富的教学情境、提供趣味的教学内容，将丰富多彩的体育教学内容融入了体育课程中，学生的兴趣被大大激发，在体育课程中发现了乐趣，促进了体育教学效果的提升。
1.2有利于丰富教师的教学方法
将信息技术应用于小学体育教学当中，可以为教师提供更加丰富的教学资源、更加多样的教学方法。教师可以在海量的信息资料中为学生筛选适合的学习资料，学生也可以通过互联网、移动终端等设备实现与教师的交流与互动，增进师生间的感情连接，拉近师生之间的距离，教师的教学效率得到提升，工作压力得到缓解，教学效果得以实现。
2信息技术背景下小学体育高效课堂的构建措施
2.1信息技术背景下小学体育高效课堂的构建资料配套教材
然而教材的教学内容被多年反复地使用，难有新意，且教学模式固化因而导致学生“喜欢体育运动，但是不喜欢上体育课”的情况出现。这就需要在高年级体育教学过程中探索改进，运用新型的模式来激发儿童对体育学习产生新的兴趣。体育教师应将以计算机为核心的多种多媒体设备，结合传统的备课形式，立足于对体育教学模式特点研究，将体育课堂教学中出现的教学内容，包括诸如图片、视频、声音资料信息等，融合到教学设计中，同时还可以结合小学高年段学生的特点与实际情况，全方位地整合收纳进入体育教师的信息技术终端设备中。从而通过信息技术的应用解决体育教学活动中的教学重点与难点。
2.2创设丰富情境、提升学习效果
信息技术在小学体育教学中的应用，可以为学生提供丰富的教学情境，通过教学情境的打造，将课本内容进行生动的呈现，提高体育教学的趣味性和实践性，以身临其境的方式在寓教于乐的过程中实现教学目的。
同时，情境教学模式具有很强的互动性，学生可以亲身参与到教学情境的演绎当中，通过互动教学，激发学生对体育学习的兴趣，鼓励学生积极参与，增强体育学习的体验性，从而加深对体育训练的兴趣，促进小学体育高效课堂的构建。例如，在小学体育足球训练课程的开展中，足球训练可以有效提高学生的身体耐力，增强学生的心肺功能，锻炼学生的意志力与忍耐力，培养学生克服困难，不畏艰苦的品质。为有效激发学生对足球训练的兴趣，教师可以在体育课上组织学生观看与分析足球赛事，国内外的大型足球赛事其规模、整体水平、技术难度，都可以为学生提供训练的目标、方向和榜样，教师可以利用偶像效应提高学生对足球训练的热情和兴趣，提高训练效率；同时教师还可以将一些足球训练的技术分析和动作要领录制成为教学视频，在开展足球训练前组织学生进行学习，或在班级体育学习群中上传，让学生自主学习掌握技术要领，在平日多加训练，通过这样的形式有效提升体育教学的效果，促进信息技术在体育教学中的有效应用。
2.3学习任务分层
在小学体育教学中，有的学生由于身体素质较差，怕学不会，不愿意参与体育训练；有的学生由于性格内向，怕做不好，也不愿意参与体育训练。不同的学生有着不同的特点与原因，同时也有着不同的优势与潜能。在分层教学法的实施中，第二步还需要对学习任务进行分层。在学习任务的分配中，一定要遵循由简到难、循序渐进，有缓度、有坡度、有弹性的课程规划和设计。对于A层次的学生，在学习任务的分配中，可以适当地增加难度，让学生自由地把控训练时间，培养学生的自控能力。同时，还要要求学生做到难易程度的自由把控，训练方式的自由灵活，熟练掌握体育动作与技巧。对于B层次的学生，在学习任务分配中，可以让学生2人一组，相互监督，相互帮助，相互提升。学习能力较强的学生可以与学习能力较差的学生一组，然后在优等生的带领与帮扶下，取得进步。对于C层次的学生，教师可以只要求学生掌握基础动作与要领，将训练重心放在身体素质的提升上。然后利用闲余时间，勤加练习，不懂就问，养成良好的学习习惯。针对不同层次的学生，都需要通过学习任务的分层，让学生找到属于自己的学习方法，制定合理的学习方案，然后通过学习成果的展示，体验到学习的乐趣与魅力，增强自身的自信心与积极性。
2.4巧用微视频展示直观示范动作，突破教学重点难点
小学体育教学倘若只以教师的语言讲解和身体示范相结合，往往无法顾及到每一位学生的学习情况，示范和讲解的度也无法合理把握。讲解太多，学生感觉烦琐乏味，讲解太少，学生未必能够明白，于是教学效果大打折扣。运用微视频，则可以将图片、音频、影像合理结合，直观地呈现给学生,对重点教学环节还可以通过镜头特写、慢动作、特殊声效、特殊线条颜色标示等方式，呈现形象生动的动作要领，促进学生对运动技能的掌握。例如，在教学小学四年级《50米快速跑》时，教师用纠正“站立式起跑错误动作”为教学切入点，利用微视频教学手段，在微视频里播放“指出常见错误动作”——“怎样帮助纠正错误动作”——“展示正确站立式起跑动作”，逐步让学生不仅掌握正确的动作，还了解如何针对错误动作纠正。在快速跑的教学中，学生由于对动作重点、难点的理解上有一定困难，根据学生的认知特点，运用慢动作播放、动作分解、循环播放等直观的手段，让孩子理解、掌握“起跑时后蹬有力”这个重难点，课堂效果显著。当然，微视频技术的掌握和制作仍需要体育教师认真思考。学生易于听懂、看懂的知识技能，教师可以直接展示给学生，而一些学生难以看懂，难以理解的知识技能，要有技巧地通过微视频展示给学生，鼓励他们在探究学习过程中去模仿，去发现问题，去寻找解决办法。
3结语
综上所述，小学体育教师在教学中不仅要关注学生的体能发展，更要关注学生作为一个“完整的人”的发展，关注体能和人格的协调发展。如果能很好地应用信息技术设备，将能使教师更精准地了解学生，更有效地形成决策，更灵活地组织教学，更及时地评价学生，使体育课堂效益得以实质性的提升。
参考文献:
[1]陈璐.体育学理视角下的单元体育教程研究[D].东北师范大学,2016.
[2]韩志芳.我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案研究[D].北京体育大学,2015.