满玲玲
深圳市沙井中学
摘要：“五步探引教学模式”是深圳市沙井中学基于本校实际情况首创的一种新的教育教学模式，2018年有关此理念省级课题顺利结题更给了各学科新的研究动力和方向， 外加2021年广东省实行新高考，读后续写这种新题型写作无疑对所有一线老师和学生是一种挑战。面对新题型，积极探索该理念对于写作的指导无疑对于教师的教和学生的学是一种可以尝试的手段和途径。
关键词：五步探引教学模式 写作教学 读后续写
“五步探引”教学模式是结合沙井中学实际提出的符合沙井中学特色的课堂教学模式。模式旨在通过学生的自主阅读、深入思考、合作探究等学习活动，启发学生由原来被动的学习转向主动学习，由单个学习转为合作学习，由接受学习转为探究学习。教师及时点拨、指导学法，从机械的执行教学过程预设到重视课堂生成。
高中英语课堂中英语模块教学已经发展的相对成熟，学生可以通过教师不同模块的教学来使学生掌握本单元不同模块的知识，但是教学原本就不是只要有老师有教学内容就可以一蹴而就的，而是需要教育的主体--学生要在课堂中发挥主动作用去学习。根据现在的情况，学生在教学过程中基本是老师所掌控着，学习相对比较被动，所以能够有一个比较好的教学方法引导老师教授，效果就会很不一样！老师有了新的方法的引导-愿意尝试突破-学生就会被以全新的方式带动-课堂效果就会慢慢呈现。
一、课例背景
2018年我申请了题为《五步探引教育模式在高中英语模块教学中的应用》，区课题，作为主持人，积极探索课题内容在英语教学中的应用，2019年广东省宣布英语采用新高考试卷增加“读后续写”新写作题型后，我仿佛又找到了内心研究的新动力，积极申报区公开课，期望通过自己日常两者的实践通过区公开课给同行展现我的研究成果。
二、教学过程
Leading in（“探”入与展示—惊异的产生）:
通过一集“猫和老鼠”的没有结尾的动画片热场，调动学生的积极性去猜结尾，为什么会是这样的结尾？
设计的主要目的：通过对两个问题解答，让学生认识到自己的合理的猜测是建立在前面视频中的相关细节（人物关系、情节发展等）猜出来的！与此同时学生也知道短视频主要讲的是一个“营救的片段”，自然而然地过渡到到课文的文本分析！五步探引重视教师创设合理的情境引导学生自然过渡到本节课的主题。
Step1.Interpretation of the Text(preparation)（“探”读与思考，重新分析情境、设定问题并组织情境）
一开始学生通过“Role play”让学生由原来老师单纯的分析转变成让学生主动扮演成故事主要要素的角色去探索（变了角色，况且这些名字听起来还比较glamorous,学生有新鲜感，落实就会更有效些！），这也是五步探引教学模式中“任务驱动”的目的，让学生自主学习，这样发现的问题才会更有针对性。如下展示：
Every great short story is a perfect combination of the FIVE key elements.
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我会提前告知他们这堂课的重点是在最后的“How the writer develop the story”（学生最后一个角色扮演上），这里面有写作技巧，让他们提前有了心理准备！学生此时的状态是已经摩拳擦掌准备扮演成这些角色去探索故事了，学生的内驱力已经开始点燃。
此部分设计的目的：让学生由被动找寻故事发展的因素变为主动的探索，调动他们的任务动机。学生在老师重新设定情境的情况下找到老师事先设定好的有利于文本分析的问题，趣味性和实效性自然产生，五步探引中“读和探”的目的达成。
Step2. Interpretation of the Text(finding the main idea)（“探”读与思考，重新分析情境、设定问题并组织情境）
由上面可知，前面三个角色的扮演相比较后面简单些，通过角色分析师、背景调查员、冲突发现者三个角色学生基本会对给出的文章有了了解，但是学生此时已经不满足于知晓文章内容，而是想进一步去研究写作意图（老师要抓住这黄金时间），当然我主要是以设问的方式给与他们一些引导，如下：
（1）How many characters are there in the story?（2）What’s their relationship?
（3）When and where did the story happen?（4）What's the conflict ?
学生们回答完了这4个问题以后，我再进一步鼓励他们每一个“Theme discoverer”,看看能不能乘胜追击，总结出给出文章的中心。
此部分的目的：中心思想抓的准备准直接影响到后面延续是否偏离主题，这是本节课第一个有挑战的任务，但是在前面的铺垫基础上就会自然推出。学生要有“抓中心”意识。本阶段虽然仍旧是五步中探读与思考，但是明显感觉到本部分的读和任务更加的深入，而且是学生目标明确的情况下完成的，所以效果会更好。
Step3. Interpretation of the Text(the development of the story)（“探”疑与点拨---采取反应后的行动）
学生在前面已经知晓文章到底要给我们传递一个怎么样的中心思想后，对于文章思路的展开将会更加容易些，广东外语外贸大学王初明教授在他的《读后续写和以有效促学》《内容要创造.语言模仿—有效外语教学和学习的基本思路》中分析到“续写的内容和语言要和原文保持协同，续写需要作文与读物连贯，连贯需要不断回读，回读促使产出与理解互动，互动产生协同效应。” (王初明，2015.9)； “ ‘读后续写’也具备对话的主要促学特征。我国古典名著《红楼梦》由两位作者完成，后40 回的作者接着前80 回续写，是读后续写的成功运用，堪称将内容创造与语言模仿、理解与产出紧密结合的典范。这样的续写伴有前文构建的语境，伴有语言模仿的样板，伴有内容创新的依据。在强烈创作意愿的驱动下，作者必定反复熟读并理解了前文，同时将创作与模仿有机结合起来，使得前读与后续连贯，创作的作品内容新颖、语言流畅。这般创造与模仿结合所产生的效果，均因互动协同使然，若能落实到外语学习中，必然会显著提高学生的外语水平。”（王初明，2014.2）.研读王教授及浙江省优秀老师们的相关研究，本节课接下来的教学的设计也主要是从以下三个方面开展，以期达到掌握读后续写的技巧的目的！文章采用Mind map方式清晰展开。
五步探引教学模式重视学生经过老师合理引、读、拨后能够合理迁移，通过小组活动展示迁移成果，学生能够续写出符合情境、语言、情感的文章就是最好的展示。
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Step4. Continuation writing（“引”导与迁移—回应情境）
情节、情感的衔接，让我们自然而然得出了我们续写的主要内容应该是围绕着这两个方面展开，在此再给到学生支架给与帮助，引导学生得出符合逻辑的又不失带有创造性的两段内容的大概方向。
We naturally predict that the last two paragraphs mainly tell us how______A_____and after saving, _____________B_____________.
The answers are as follows: A.to save the Kim B.what happened.
大概的方向有了，要落实下面的更高级别及具有挑战性的任务，给到的两个段首句是我们必须要利用好的资源，根据语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略，我们可以基于原文句和首句（Given information）提供的信息，采用围绕中心词问一些相关问题，然后回答这些问题（New information）的方法，拓展我们的思路和角度最终形成合理的故事情节线。（汤杰礼，2019.6）。在课堂上面，教学过程如下：
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老师带领着学生结合上一步骤中情节和情感延续基础上充分利用所给的两个句首展开问题支架，当学生能够再结合“语言延续”的方法（对话、动作描写、比喻修辞），相信写出来的文章就会更加有逻辑性和合理性！学生会到文章中去找到相关的线索对于后面的延续很重要，可以使其更符合逻辑和合理。
Step5.Showing time（“引”伸与评价—现场升华）
这堂课由于时间的有限，和科组的老师们商量，为了观察学生是否有效并真正意义理解文章，我只带着学生完成最后一段的写作（同时会把高考读后续写的相关要求给出，此时给出的目的是希望刚开始接触读后续写的学生思维的训练不过多的在开始就受到局限），目的是想看学生通过前面的讲解是否已经有了这种新型写作的意识（问题总会通过学生的作品呈现出来，在以后的教学中不断的弥补和练习），尤其在本段的末尾让学生衔接后注意故事的升华部分，目的是想看到学生文本分析了解到文章的中心思想后，学生的思想还有没有可以再往下延续的可能、潜力，尤其是针对这篇文章Saving主题引出来heroes与我们此时疫情下英雄辈出有一个很好的结合机会！
此部分设计的主要目的：抓住能够落实“核心素养”培养的机会，让学生能趁热打铁知道自己要怎么做，要像习总书记说的那样“在这样的一个时代，要争当英雄，才能英雄辈出”。尤其是在祖国需要的时候，我们更应该像文中的little TJ.一样毫不犹豫地帮助别人！学生的思想在此时也得到了真正的升华！
以往的教学重视老师评价，在五步探引教学模式引导下的教学重视学生对于老师课堂时效性的品评，学生结合老师所教内容升华出符合本节课主题的续写是课堂意义所在！
参考文献：
【1】金如湘 ，五步探引教学思想的凝练与传播研究【省级课题】 2018
【2】满玲玲，五步探引教学模式在英语阅读教学中的应用［Ｊ］，《新课程报》，2016.（7）
【3】王初明，２０１０，互动协同与外语教学［Ｊ］，《外语教学与研究》（４）：２９７－２９９。
【4】王初明． 读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法［J］．外语界，2012，(5) : 1－7．
【5】汤杰礼.高考英语作文新题型—读后续写［N］.现代教育出版社，2019，(6).