查凤书
临沧市第一中学 677000
【摘要】在教学过程中，如何把学生屡犯不止的相同错误有效利用起来，是每个教师都应该思考的问题。本文以高中生物教学过程中学生反复出现的错误情况，分析教师如何把错题变为资源，对错题进行收集整理，查漏补缺，并及时调整教学模式，重新设计题型进行检测，以加深学生对检测知识的理解，从而提高学生的学习效率和学习成绩。
关键词：生物 错题重考 教学
大部分学生在高中阶段的生物学习过程中，都面临着知识点难而多的问题，致使他们容易在同一知识点上出现重复错误，这些典型错误，不仅真实的体现了学生对知识点的掌握程度，还是一种未被利用的学习资源。因此，如何使学生的这些错误服务于教学，是每一个教师都应该思考的问题。对于这些错题的分析和研究，不仅可以有效地帮助学生查找不足，而且有助于教师发现教学遗漏。因此，教师应该重视对错题的管理与运用，并学会有效利用错题分析和研究带来的益处，从而优化课堂教学效率，提高学生学业成绩。
一、认真收集错题
在高中生物教学中，教师一定要对学生的错题加以重视，提升对错题的管理意识，教师一定要在思想上加以重视，努力发挥错题资源优势，让错题能为提高教学质量服务。对此，教师首先要重视错题的收集。典型错题的来源有教辅资料、单元检测卷及平时的月考、期中、期末考试试卷，错题的产生：一是加强学生的面批面改，在平时批改作业过程中及时发现学生普遍存在的问题进行收集，如学生在写“双缩脲试剂”时经常误写成“双缩尿试剂”、把酵母菌误判成细菌等；二是教师在平时备课过程中，把考查学生的易错易混知识点的题目进行收集；三是从平时的月考、期中、期末考试后通过分析阅卷系统中的成绩分析报告来收集错题，如从下面的分析数据可以看出，本次考试中第4题学生错误率较高，多数学生误选C选项，本题可收集为典型错题。
收集到错题后注明:①错题的来源;②常见错解的过程和答案;③分析学生错解的原因;④总结经验，提出解决办法。教师通过错题的收集、分析、整理、总结，不仅能进一步了解学生的学习情况，还可以使自己的教学更有针对性，使教学水平得到提高。
二、归纳错题类型
错题分析是一项比较艰巨的思维梳理过程，需要讲究科学的思维方法和有效的管理技巧。教师应指导学生掌握高效、合理的错题管理方法，对错题进行系统化整理、编注。错题分析的方式也有很多，应结合具体的情况，灵活加以单独或组合运用。对错题可按知识点、学习重点、重要考点、题型分类、理解难点等进行分类管理，并做好标记，以方便运用错题资源，编辑成不同类型错题并进行重新组合成检测卷，如错题重考卷—教材冷点，错题重考—自交与自由交配专题，错题重考—远期，等，并编制成错题重考集。在错题类型的归纳中，对于学生做过而且教师讲过的题目仍然做错的，这是中学生的遗忘造成的，针对这种情况，教师要引导学生 “学而时习之”，每到单元学习结束，期中、期末复习，都要拿出错题重考集进行复习，这些题学生不仅要看懂，还要能在草稿纸上重新做一遍，找出还有哪些题目是不会的，进行再训练。对学生因为粗心而做错的。这类错误往往是与学生的学习习惯不良有关，教师要指导学生细心审题，抓住关键字词，让学生逐步养成良好的审题习惯，从而逐步解决问题。对学生因为基础知识掌握不好而做错的，这种情况下，教师首先要帮助学生掌握基础知识，再让学生自己去纠错，从而避免今后出错，并获得进步和提高。对题目较难，学生因无从下手或根本不会而做错的，教师可以带着学生一起回顾相关知识点，并指导学生学会分析和理解题目，让学生懂得分析解决这类题型的方法、思路。
三、掌握“错题重考”的教学技巧
有的学生可能会问:“收集整理错题就行了，为什么要重考呢?这不是重复劳动吗?”其实，不少学生考试成绩经常不理想，不是因为试卷难题多，而是学生经常犯不该犯的错误，对已经出现过的错误不引起重视。比如，
下列关于酶的叙述中，正确的是（）
A.能产生激素的细胞一定能产生酶
B.能产生酶的细胞一定能产生激素
C.人体细胞中的酶可以起调节和催化作用
D.酶和激素都是由内分泌细胞合成的
该题考查激素和酶的相关知识，大多数学生经常会将酶和激素的知识混淆，所以教师可以根据学生存在的问题适当归纳总结，在错题重考中可以对酶和激素进行列表比较。
比较酶和动物激素
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通过重做错题，学生会充分理解酶和激素的区别和联系，对这一知识点的理解就更加透彻。
当然，学生在多次解答同一错题的过程中，有的学生会把答案熟记下来，有的学生也可能因为机械重复而产生倦怠心理，对此，我们可以的方式通过改编题目来消除重复练习带来的负面影响，让错题资源发挥更大的效益。在改编题目重复练习的教学过程中，教师可以多指导学生尝试改动题目，如改变条件、改变数据、改变问法等。能编出题目，就说明对题目背后的生物知识有了更深的理解。经常编制题目不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以弥补知识漏洞，提高学生的解题能力。教师平时可以充分利用错题资源，及时反思，调整教学设计，精心设计题型，或编辑试卷，重新检测，查漏补缺，使学生巩固所学知识。这些措施可以让学生更好地掌握知识，减轻学生负担，还可以发挥错题资源的作用。
总之，错题不仅表明了学生在学习过程中遇到的“困难”，也揭露了教师在教学过程中的疏漏。著名教育专家、特级教师王金战老师一再告诫学生:“错题千万别放过”，他认为学习中不要怕出错，可怕的是“学习中出现了错误，出现了问题，却采取一种漠然视之的态度，这样的学习就很难有效率”。因此，教师应该把错误当成一种难得的资源加以开发利用， 以“错题”为切入点，通过“重考”的方式加以分析、总结和整理，将教学过程中的“漏洞”加以总结修复，从而提高学生的学习效率和学习成绩。（2344字）
参考文献：
1、沈佳艳，《初中化学“错题本”的建立使用策略刍议》
2、孙桂珍，《初中生错题管理的调查研究》
3、周红梅，《从错题中获得的化学教育启示》
4、张卫星，《错题改正应成为培养学生数学素养的契机》
5、邹东哲，《错题集在生物学习过程中的建立和运用》
6、杨俊，《利用错题资源提高物理成绩》