王静
山丹县第一中学，甘肃 张掖 734100
摘要：近年来，在普通高中英语教学中，词块教学法逐渐成为高中词汇教学关注的热点。词块，作为“形式”和“功能”相统一的综合体，语义、句法以及语境的结合体，在提升高中学生语用能力方面，有着诸多教学法所不可比拟的优势。它可以被随时提取，不受语法规则的诸多限制，并且能够促进语法规则的发展。因其本身带有语境，对语言表达的地道性和准确性有巨大的促进作用，最终实现语言学习的有效应用。因此，本文旨在论证在普通高中英语课堂教学中如何通过词块教学法指导学生的英语学习，以便快速提高学生的英语语用能力，为普通高中英语教学提供可行性方案。
关键词： 词块，预制语块，语境
一、在高中英语教学中使用词块教学的必要性
1.高中英语词汇教学存在的问题
语言学家D.A.Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是说，学生听、说、读、写技能是建立在丰富的词汇基础之上的。没有词汇的支撑，学生英语综合运用能力的提高便成为无源之水，无本之木。然而，在高中英语教学过程中，词汇学习占用了学生很多的时间，但收效甚微。究其原因，主要有以下几点原因：（1）学生仍然只是孤立、机械地记忆大量英语生词。这种记忆方式使学生在心理对词汇产生厌烦的情绪，对学习失去信心并产生恐惧心理。（2）大部分教师在词汇教学中，常常会先教学生读单词，然后教授学生单词含义。这种教学方式割裂了词汇之间的联系，忽略了词汇学习中语境的重要作用，使得词汇学习枯燥无味，导致学生英语词汇识记难、遗忘快，词汇提取常常出现困难或失败的现象，严重制约了学习者的学习兴趣，最终影响阅读能力，交际能力和书面表达能力的培养和提升。
2.词块教学法的优势
语言主要由词块组成，而不是由人们普遍认为的语法和词汇组成。人们能够使用语言进行快速而流利的交际，是因为人的大脑中存在着大量的固定或半固定化的预制语块，即词块。在真实交际中，作为大于单词的语言交际单位—词块，出现频率要远远高于单词。词块形式较为固定，是语法、语义和语境的结合体，在促进学生听说读写等能力方面都有着诸多教学法不可比拟的优势。由于可以进行整体提取，词块可以帮助提高学生口语和书面语言产出的速度和准确度；同时，还可以减轻学习者在听、说、读、写过程中进行逐词辨识的负担，帮助提高学生语用能力。词块在语法学习中也有着重要作用，学习者可以在学习新词的同时，习得语法。总之，词块教学法符合英语学习者的认知规律，也符合高中学生语言学习的基本规律。因此，在课堂教学过程中教师应有意识培养学生的词块意识，让词汇的学习与听、说、读、写的教学活动相结合，培养学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。
二、词块的界定及分类
1.词块的定义
目前国内外对词块的研究较多，研究者们对词块进行了诸多定义和划分。尽管大家对词块的界定不同，对词块的认识却大致相同：词块，即词汇的搭配组合。通俗地说，词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的短语、惯用搭配、习惯用语或句式结构。
这些形式多以固定或半固定的形式存在，并具有特定的语境、语义和语言结构，有利于提高语言的生成能力。那么，在语言学习过程中我们所遇到的所有出现频率较高、固定或半固定的、能表达一定意义的预制的多词单位都可归为词块。它以整体形式被储存和提取，在使用时不需要分析和加工语法。
2.词块的分类
从词汇的结构和功能来看，我们可以将词块分成四类：（1）短语，如take care of, a great deal 等。（2）惯用搭配，如leave a(an)…impression on, break an appointment 等。（3）习惯用语，如I am afraid，it all depends 等。（4）句子框架或固定句式，尤指书面语词汇，如 for one thing…, for another thing…, it is convenient for sb to do…等。
三、词块教学法在高中英语教学中的实施思路
通过上文我们知道，词汇教学是英语教学的一个重要环节,学习英语就必须学习英语词汇,掌握足够的词汇量。事实上，词汇学习存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的提取和使用。词汇的理解和记忆是语言的“输入”，提取和使用是语言的“输出”。在高中英语教学中尝试使用词块教学法，用词块为语言的“输入”和“输出”架设桥梁，符合第二语言习得的规律。
怎样在高中英语教学中实施词块教学法呢？作为教师，首先在词汇教学中要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识，使学生对词块产生初步的认知。第二，教师应帮助学生识别词块结构中固定和可变化部分，让学生能够自主归纳词块、记忆词汇。由此获得词汇学习的正确方法。第三，教师应给学生提供一定的语言材料,让学生在语境中来接受词汇知识,然后再创设一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去。第四，教师应帮助学生制定合理的学习计划，有效利用学习时间记忆词汇，并最终形成良好的词汇学习习惯。第五，教师应根据先输入后输出的教学理念，围绕教学主线，采用由易到难，层层递进的教学方式进行教学，使每一个学生有所学。如此反复，学生的词汇掌握、运用能力才能得以增强。
总之，词汇学习不是一蹴而就的事，必须经过长期、及时、反复的练习和实践交流才能记牢，记多。因此，我们必须充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，快速提高学生的英语语用能力，使词块教学法成为普通高中英语教学的可行性方案。
主要参考文献
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[2] 张强.《新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考》. 中小学英语教学与研究, 2008
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[4]Horwitz, E. K. Horwitz , M. B.＆Cope (1986). Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal. 70 (2): 125–132.
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度《通过词块教学迅速提升普通高中学生英语语用能力的探索与研究》课题。课题批准号：GS[2018]GHB1677.