吴学胜
黄冈第二高级技工学校 湖北黄冈 438000
摘要：大规模疫情影响了技工学校的教育秩序，导致教学的组织和教学方法发生了变化，各技工学校也开始实施在线教育。在实施在线教育模式时，应合理使用人本原理，开展素质教育，建立教室虚拟环境和创新教学方法都是有益的尝试，但也存在教师对网络教育的规则不完全理解，学生不愿接受的问题。在线教育的实施为技工学校教学方法的改革提供了机会。未来技工学校教育应调整教育与学习的关系，以及传统教育与信息技术教育的关系。
关键词：在线教学;教学方式改革;
考虑到社会发展的各个方面，突发的冠状肺炎对中国和世界产生了巨大影响，同时也给教育领域带来了前所未有的挑战。对于教育系统和教育工作者，如何应对挑战，主动改变被动性，交出一份令人满意的应对疫情的教育方案，利用机会推动变革，寻求深化教育和教育改革的突破，并继续探索路径以促进教育改革是当前要考虑的重要问题。
一、疫情防控对我国技校教学秩序的冲击
(一)教学组织结构发生变化
2020年1月，新冠病毒迅速蔓延，对全国技工学校的教育秩序产生了重大影响。2020年1月23日，教育部发布通知，要求地方学校制定隔离检疫应急预案，并根据科学研究和对春季整体局势的判断，调整教学安排。此后，教育部召开会议，要求制定技工学校开学的总体计划，在有效控制疫情之前，大学生不得重返校，技工学校禁止开学。还要求所有技工学校制定在线培训计划，进行教学内容改革，并进行教学方法创新示范教育。
在这种情况下，技工学校通常已开始采用在线教学方法，例如MOOC，公共教室和在线实时教育，这导致了传统教育组织模式的结构性变化。过去，技工学校的教育是基于“共位集中式”的组织结构，在这种组织结构中，班级是统一的，参加同一课程的学生被集中在同一教室，并在相同的环境，过程和条件下接受教育。接受教育的速度基本相同。在这种模式下，很难考虑每个学生的个人需求，但可以更好地确保培训的顺序和效率。在疫情期间，技工学校教学被推迟，导致学生无法到达学校甚至不能外出与他人接触。他们只能在家中进行在线学习。这打破了传统的“共位集中式”的培训组织结构。向外部分散的紧急状态转换。在这种新的组织结构下，教师和学生被分隔在不同的空间中，学生分散在不同的学习环境中，无法像往常一样进行集中式的教育教学。如何在保证师资和教学质量的同时有条不紊地组织教学活动成为亟待解决的问题。
(二)教学方式发生变化
基于家庭的在线培训模型改变了培训组织的结构，培训方法也随之改变。教师必须更改原始教学方法，以满足新教学顺序的要求。在这种特殊的背景下，传统的技工学校教育模式面临着新的挑战。首先，技工学校课程具有多种特征。从内容的角度来看，有跨学科的综合课程，思想政治课程，专业的必修课程和专业的选修课程等多种类型的课程，从形式的角度来看，有讲座，研讨会，实践课程和实验课程等各种形式。如何根据不同类型课程的性质和需求组织个性化的在线教育计划，是技工学校和教师面临的普遍问题。第二，有些技工学校的老师没有接受在线教育培训，也不会使用在线教育工具。在线教育要求教师熟练使用各种教育软件，在不同的媒体平台上反复跳转，并掌握课程节奏的流畅性，它确保课堂互动和所学知识反馈，同时确保教学进度和教学质量，并完成与离线培训相同的课时和教学任务。对于技校学生，大多数学生并不熟悉在线课程和软件的学习方法，并且不同的课程采用不同的在线教学方法。在学习过程中，需要来回切换到其他的软件。它会干扰认知的一致性，影响注意力，增加学习成本，并影响学习效果。在这样的紧急情况下，师生没有时间去适应这些教学方法的变化，只能被动地接受它们，这对技工学校教师的教学水平和学生的自学能力提出了更高的要求。
二、疫情之下技校传统教学方式中存在的问题及未来改革方向
(一)疫情之下技校传统教学方式中存在的问题
1．讲授式教学不利于学生综合素质培养
我国技工学校的传统学教学方法遵循内地的教学模式，主要是课堂教学，教师在教学结构中占主导地位，学生相对被动地接受知识，师生之间的主客体关系形成了沟通和互动不足的情况，这无助于培养学生的自学能力。传统的教学方法采用演绎，强调理论教学，教师的教学从概念入手，阐述了的基本原理。这种教学内容往往忽略了学生实践技能的发展，在疫情之下，更是不符合实践要求，偏离了现实生活。经过专业学校教学实践的多年研究之后，发现这种教学法虽然使学生很容易获得清晰的知识，但他们对知识的理解将始终处于教科书的水平。他们对学习不感兴趣，也无助于培养和加强信念。从长远来看，这无助于培养学生的整体素质。
2．传统教学方式难以适应疫情之下的教学要求
疫情之下对技工学校的教师教育提出了新的要求。在信息时代，教师们通过多媒体生动地使演讲内容多样化，解决学生的难题，使用信息技术搜索凭证，收集数据并为学生学习提供远程指导。并着重培养学生的自学能力。同时，在信息时代，人人享有平等的话语权，“去中心化”的发展趋势要求师生加强互动交流，在平等交流的基础上开展教与学活动。受疫情影响，技工学校教师对信息技术的使用经验不足，学生的自学能力不足以及师生之间的互动不足表明，传统的教学方法难以适应信息时代的要求。
(二)疫情之下技校教学方式未来改革的方向
1．调整教与学的关系
使用人本原理，开展素质教育。时代的发展要求创新人才的培养，在这种背景下，技工学校教育的重点也是异构教育的重点。疫情防控期间从网络教育中学到的经验和教训表明，在传统的教学方法下，教师主导的教学结构无助于培养学生的综合素质。技校的教师放弃了单一的教学方法，采用了倒置教学，案例教学和其他新的教学方法，这些方法有助于改善师生互动，避免将知识麻木的注入学生，要建立“以老师为主导，学生为主体”的教学方法。同时，技工学校教育应注重对学生的个性化培训，根据学生的能力进行教学，根据学生的学习特点组织有针对性的培训方案，并注重培养创新型人才，最后，设计专业的学校教育，以协调“授课”和“学习”的时间分配，构建学生在课堂上的自学路径，增强学生的自学能力，促进课堂上学生的自我探索并学习协作解决学习任务，精心计划，安排和指导时间，引导学生实现自主建构知识框架，提高学生的自主学习能力和综合素质。
2．调整浅层教学与深层教学的关系
讲课式教学的重点是讲授该学科的浅层知识，而学生不够深入，无法思考所学的知识，因此很容易导致肤浅的思考。例如，一些教师在他们的课程中着重于解释概念和引入规则，这导致了实地研究中对“背条”的误解，并对规则的概念和原理无法有深刻的了解。这种浅薄的训练也反映在评估中。传统的教育只有一个评估标准，该标准着重于测试学生对知识概念的记忆。学生经常在评估前进行令人惊讶的突击背诵，以获得更好的考核结果。从长远来看，在这些教学法的指导下，学生已习惯于掌握浅薄的知识，较差的学习技能，无法培养培养思维和治理概念，并且很难成长为合格的技能人才。在疫情的背景下，在线教育为技校教师提供了一个很好的机会来协调浅层和深层教育，教师应使用人本原理，切实提升学生的综合素养。教师应引导学生利用其现有的学习资源进行深入的思考，不仅要获得表面的知识，而且还要了解知识背后的知识、原则、背景、理论，比较知识，通过实践独立探索，逐步培养学生的问题意识和逻辑思维能力。此外，教育的目标是训练学生成为适合社会经济发展的专业人才。除了需要获得大量的知识外，还必须有意识地掌握逻辑推理，道德和伦理、公共管理知识，人文素质知识等，在一定程度上了解国家的状况，人民的状况，社会经济的发展，养成遵守公共规则、遵循社会规律的习惯，将信念作为一种生活信仰，在这方面，教师必须为学生分配思维问题，鼓励学生阅读，指导学生扩展所学知识以及进行深度学习。同时，评估方法必须与教学方法一致。在结合浅层和深层教学法的模式中，教师必须引入各种评估机制，包括在评估学生的日常表现和对小组成员进行相互评估中，使学生可以独立学习。当然，浅层知识的教学是深层教学的基础，必须在掌握浅层教学与深层教学之比的前提下进行深度学习，并引导学生获得扎实而系统的基础知识。
3．调整传统教学与信息技术教学的关系
信息时代的变化正在改变人们的生活方式，并给技工学校的教育提出了新的挑战。传统的教学方法必须适应信息时代的要求。在疫情防控期间，网络教育为维护技工学校的教育秩序做出了贡献，这说明信息技术与教育相结合是未来教育方法改革的必然趋势。因此，技工学校教师应提高信息教育和教学能力的质量，增强信息教育意识，并积极利用多媒体等信息技术来加强教育，提高教育质量。在日常课程中，教师可以利用先进的信息化资源来要求学生观看MOOC进行预览并寻找问题。将MOOC课堂用作进行课堂讨论和发展学生问题意识和独立探究能力的工具。建立结合在线和离线教育的混合教育模型。此外，技校还采取了支持措施，以优化技术和资源，并利用“大数据”，“人工智能”和“云平台”等信息技术为技校师生提供在线服务和技术支持，最终来创建一个能够提供智能教育服务的平台。
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