张方军1 梅鑫华2
1.绍兴市教育教学研究院 浙江绍兴 312000
2.绍兴市柯桥区越崎中学 浙江绍兴 312050
摘要：在复习教学中，提升学生核心素养，有助于从根本上提高学生的设计能力，也有助于解答技术试题的能力。草图设计题分值大、综合度高、难度大，也是历次得分率偏低的一道题目。通过设计题的复习案例，渗透核心素养培养，提出选考复习策略：选考复习避免“以题论题”，应整理试题，提炼要点；开放技术实验室，提高物化能力，培养核心素养；回归课堂与课本，重视挖掘教材资源。
关键词：草图设计 选考复习 核心素养 典例讲评
学科核心素养是三维目标基础上的进一步提升，是学科育人价值的集中体现。通用技术核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。《新课标》指出，考试命题应以素养为导向，注重核心素养、学科内容和生活情境三者之间有机的统一和融合。在复习教学中，有助于从根本上提高学生的设计能力，也有助于解答技术试题的能力。草图设计题的综合度较高，难度较大，也是历次得分率较低的一道题目。如何突破设计题的复习教学，是提升复习效果的关键之一。
一、通用技术核心素养内涵与层次
理清核心素养的关系是进一步渗透与落实核心素养的基础。通用技术核心素养的五个方面既有并列关系，又有递进关系，如下图所示。位于核心素养金字塔底部的是“技术意识”、“工程思维”，它们是通用技术核心素养的基础。学生在具备一定的技术意识和工程思维之后，能更好的进行创新设计，并将设计方案进行图样表达，这是通用技术核心素养的关键层，是通用技术课程的主要内容之一。在此基础上，学生即可将设计好的方案进行制作、试验，从中培养学生的物化能力，它位于核心素养金字塔的顶端，是核心素养的应用实践层。在教学中，落实核心素养需循序渐进，从基础层逐步走向实践层，通过项目、案例教学反复加强。
二、情境化载体的试题是渗透核心素养的途径
基于核心素养的复习教学并不是单纯的试题练习，更不能是简单的言语灌输。渗透通用技术核心素养需要赋予一定的载体。很多试题都是基于真实情境，融入所要考查的通用技术学科知识，针对学科能力要求，设置不同难度实际问题，通过各种试题表现形式，最终指向核心素养的考查，
值得注意的是，并不是所有的情境化试题都能融合所有的核心素养。在通用技术试题中，设计题具有很高的综合度，试题依托生活情境中发现的问题，让学生创新设计可靠的方案，并通过图样或草图表达，结合物化能力，考查适合的工艺流程、技术试验等，最终解决情境所对应的真实问题。该试题可融合较多核心素养，重点考查了学生创新设计及图样表达能力。有老师称之为最有技术味的题目，也最能考查学生的核心素养。
三、情境化的草图设计题复习案例
【设计题呈现】（2020年4月三地市）小明发现失去双臂的王大爷使用手摇式升降衣架(如图所示a)晾衣服时必须用嘴咬住手摇器(如图b所示)的手柄来进行转动,十分不方便。于是决定设计制作一个匹配手摇器的装置送给王大爷,让他用脚也能方便地操作升降衣架。已知手摇器安装在阳台侧墙上,转轴离地1.2m，阳台侧墙宽1.8m。手柄和摇臂带动转轴顺、逆时针转时分别收钢丝(晾衣杄上升)和放钢丝(晾衣杆下降),不转时手摇器会自动锁紧钢丝以防止晾衣杆自行下降。请你帮助小明设计该装置,具体设计要求如下①适合特定使用者且操作简单;②能可靠固定在手摇装置上,且拆装方便:③不破坏原有升降衣架各部分结构;④材料自选。
(1)小明制定了一份设计计划,其中包括①方案构思;②设计分析;③收集信息;④测试;⑤模型制作;⑥绘制图样这六项任务,根据设计的一般过程,这六项任务的合理时序应该是_________(在下列选项中选择合适的选项,将序号填入“_________”处)； A.③①②⑤⑥④ B.③①②⑥⑤④ C.③②①⑥⑤④ D.③②①④⑥⑤）
(2)设计时,下列因素中可以不考虑的是_________ (在A.使用者腿脚灵活性;B.晾衣杆长度;C标准件的选择;D.阳台的墙宽中选择合适的选项,将序号填入“_________”处)；
(3)画出设计草图(重点表达具体设计要求的实现),必要时可以用文字说明；
(4)在设计草图上标注主要尺寸；
(5)传动机构制作好之后,小明想制定几个评价指标,让王大爷在使用后进行量化评分,以研究产品的进一步优化。下列指标中不合理的是_________ (在A.操作性;B.美观;C环保性;D加工熟练度中选择合适的选项,将序号填入“_________”处)
【典例讲评过程与核心素养渗透】
1.分析限制因素、明确设计要求
引导学生明确问题，分析设计存在的限制因素，并明确设计要求。例如，设计该方案时，需要考虑脚的活动方式。它不如手来的灵活，手可以握住手柄后摇动，而脚一般只能上下运动或以脚跟为支点，脚尖来回摆动。因此，设计方案时尽量考虑脚的活动特征，将脚的常规运动转化为手柄的摇动。该阶段可着重考虑渗透工程思维核心素养，即学生能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划等。
2.关注生活，观察与借鉴常见的结构
学生在学习课程之后，应引导学生关注对应实际生活中的应用。对于通用技术而言，在学习结构之后，可引导学生关注技术工程世界中存在的各种结构，从中获得启发，欣赏结构之美，以及结构设计的巧妙等。例如，缝纫机实现了摆动切换为转动，四冲程的气缸实现了活塞的直线运动切换为转轴的转动。这些都可借鉴到一些机械机构的设计之中。该阶段可重点渗透技术意识核心素养，即培养学生对技术现象及技术问题的感知与体悟。
3.构思、设计方案
此环节是学生自我设计方案的过程，应留给学生较充裕的时间进行方案的构思。虽然此环节并不是方案的表达，但学生在构思设计时，仍建议通过画一画的形式，让构思的方案逐渐明晰。该阶段重点渗透创新设计的核心素养，即学生基于技术性问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。
四、渗透核心素养的选考复习策略
1.选考复习避免“以题论题”，应整理试题，提炼要点。
面对试题，应适当拓展，或归类整理，发现试题共同特征，提炼学科关键知识与能力，便于学生把握试题本质。通过归类、梳理，构建和强化知识网络，充实和巩固知识结构，掌握不同解题的方法。教育心理学研究表明，有组织的学习材料将有助于学习者识记、理解和应用[[1]陈卫明，浅谈如何提高通用技术会考的复习效率，教育研究与评论(技术教育)，2012.2][1]。在复习教学中，可将设计题按伸缩型、折叠型等不同的类别进行归类，使复习材料更有组织、更具条理。
2.开放技术实验室，提高物化能力，培养核心素养
在复习迎考阶段，教师通常会忽视实践操练。事实上，在实验室中解决学生困惑，将会使复习起到事半功倍的效果。同时，实践操作才是真正提升学生工程素养的有效手段，使学生得以学以致用。因此，在复习阶段，教师也应适当安排实践操作课。课余时间开放实验室，让学生有机会把遇到的问题通过实践来解决，又可在实践中发现新的问题。例如，在复习卷中，挑选一些具有真实情境的设计题，让学生设计制作，进一步巩固工艺知识，提升物化能力。
参考文献