张德才
青海省西宁市大通回族土族自治县良教乡中心学校 青海 西宁810100
摘要：核心素养视域下，培养小学生创新思维能力是实现提升小学生核心素养的重要路径，也是现代社会发展对人才的基本要求。数学与人们的生活、生产密切相关，是一种应用广泛的工具，在以创新推动社会发展的过程中发挥着重要作用。可见，从小学阶段利用数学学科来培养学生创新思维能力，对提升学生核心素养，优化人才品质有重要价值。
关键词：小学数学；核心素养；创新思维
引言：
基于数学的灵活性，数学学习中，数学问题的解答往往有多种方法。但是，多数教师在教学时会设立一种标准答案，没有带领学生对其他解题思路进行拓展、创新，这使学生的思维比较固化，无法应用数学知识来完成创新性的活动，对数学的灵活运用能力较差，数学学习能力和成绩也因此难以提升。对此，教师可从以下几方面予以改进，以改变这一现状。
一、加强学生创新意识
任何的发展和进步都是以创新为基础来实现的，没有新思维、新方法，就创造不出新事物、新成果，也就无从创新。在数学学习中，学生的创新思维能力如何体现呢？这一点主要从学生对数学问题的分析角度来体现。教师在教学时会引导学生一种思维，除了这种常规的思维路径外，学生观察并探索的新思维路径就是创新思维的体现[1]。那么，学生如何才能在掌握传统思维时还有兴趣来探索新思维呢？这也需要教师的引导，在教学中加强学生的创新意识。以“两位数乘两位数”为例，举例“12×17=？”，除了常规运算规律外，教师可以让学生思考如何快速口算出结果，有的学生提出“12×17=12×(20-3)=12×20-12×3”的方法，还有的学生提出“12×17=12×(10+7)=12×10-12×7”等方法。引导学生从多种路径解答问题，不仅可以培养学生创新意识还促使学生更牢固的掌握了数学知识。
二、培养学生实际操作能力
对数学问题的探索应当采取抽象的理论和直观的实践的方式，这样一方面可以帮助学生快速的理解数学理论，一方面通过实践锻炼学生动手能力，在思维、实践相互碰撞的过程中，就可能形引发学生新的思路、灵感，从而使学生的创新思维能力得到增强[2]。以“长方形和正方形”为例，这一节中涉及到了周长的问题，教师可以将边长1cm的正方形作为道具，每位学生利用16个小正方形拼成各种边长不等的长方形或者正方形，然后提示学生对不同图形的周长进行观察，看看当图形的长、款为多少时周长最短。通过实际操作，学生会发现这一规律：长、宽的差距越小，周长越短。当然，实际操作教学具有一定的趣味性，相比单纯的理论分析，学生的学习兴趣会更高，身心比较放松，这种学习状态对学生思维的发挥也更有利。
三、融合生活中的元素
数学知识、数学问题在生活中有着丰富的体现，运用数学知识来解决生活问题的过程中，让很多生活内容、生活观念得以创新和进步。因此，对学生创新思维能力的培养不能完全的脱离生活实际，必须和其有效融合，引导学生从生活中认识数学、运用数学，从五彩斑斓的生活中发展创新思维。以“克与千克”为例，教师可以创设超市购物的情境，超市中有很多桶装水供人们选择购买，有的水标着“500克”，有的水标着“1升”，教师让学生思考这两个单位代表的是什么？它们有什么关系？哪一个重量更大呢？同时，教师还提问：如果家里停水了，有5千克、10千克的水，你会买哪一种呢？有的学生说为了够用一定要买大桶，有的学生说两个5千克就是10千克，价格还便宜，得买5千克的：其实这是一个开放性的问题，教师在对答案进行评价时要尊重学生的不同思维，以激发学生思维创新的积极性。生活中的现象对于小学生来说比较熟悉，这种生活情境会快速的将学生注意力吸引，促使学生积极思考，也引导着小学生从生活中理解各种数学问题。
四、结束语
创新思维的培养需要教师从不同的角度、层面引导学生思考、分析问题，而实际操作的多变性、生活元素的丰富性、数学问题的灵活性都为学生创新思维发展提供了良好的锻炼条件，加以合理应用必然有所效果。
参考文献：
[1]王军军. 基于核心素养下小学数学创新思维能力培养探究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(002):11.