王立成
常州市武进区人民路小学， 江苏 常州213161
新课程实施以来，自主合作学习在课堂中被广泛使用。那么，在数学教学中，如何实施有效的“自主合作学习”呢，本文想就这个问题谈一谈自己的看法。
一、合理划分小组。
合理划分小组是开展小组自主学习的基础和前提。一年级刚刚开始的时候，
学生由于年龄比较小，没有什么合作的意识，因此，此时的小组一般以两人为宜；到一年级下半年开始，可以逐渐过渡到四人小组；从二年级开始，一般就以四人小组为主，也可以根据具体的情况分为4~6人一组。因为在小组合作学习中，若人数太少，不利于学生之间相互讨论，相互帮助；若人数太多，又不便于管理，不利于学生交流和个性的充分展示，生生之间的互动得不到体现。关于小组的成员，最好采用异质分组，因为由于学生的家庭背景、自身素质不同，表现出的兴趣、习惯、能力、智力水平等都是有差异的，而实施异质分组，更有利于学生之间的合作，有利于小组中的成员倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都能在小组合作学习有更大的收获。
二、选择需要自主合作的学习内容。
在新课程实施以来，“自主合作学习”似乎成了一种时尚，许多教师只要上
公开课，必有小组合作学习，而不去管这样的合作学习是否有必要，是否有效果。其实，并不是所有的学习内容都需要进行合作学习的。尤其是低年级的学生，由于他们年龄小，学习能力较弱，合作意识较差，过多地开展合作学习反而不利于提高学习效率。因此，教师要根据学习内容进行选择，让合作学习真正起到提高学习效率的作用。例如，在低年级的学习中，像“认数”、“加减法的计算”等一般就不提倡采用合作学习；而像“统计”、“认识人民币”“认识图形”“实践活动”一般就比较适合采用小组合作学习的方式。
三、处理好独立思考与合作学习的关系。
合作学习的过程实际上也是交流的过程，合作与交流是密不可分的。但“合
作”也好，“交流”也罢，都必须以独立思考为基础。合作前，要让学生有自己的独立思考。没有独立思考的合作，仅仅是一种形式上的“合作”而已，合作的效率、合作的效果往往都要大打折扣。现在的课堂上，有些教师一提出问题就让学生合作交流，学生缺少独立思考的时间，没有自己的想法，如何合作，如何交流，最后往往演变一人说，大家听。只有在合作学习之前，就给每个学生以独立思考的机会和时间，让学生都带着自己的想法去进行合作交流，才能提高合作学习的效率，才能让学生在真正的合作交流中受益。
四、给小组合作学习预留充分的时间和空间。
学生要进行自主合作学习，教师必须给学生预留充足的时间和空间，让学生在合作中有充分的发言机会，能有充分的时间去发现，去探讨，去交流，去相互评价，并逐渐在合作学习中体会到学习的乐趣以及合作学习的作用。一般来说，教师在一节课中安排一到两次有质量的小组合作学习已经很不错了。现在有些教师，在一节课中，往往安排很多的小组合作学习，但是每次学习都只有几分钟的时间，这样，只不过是“形式主义”而已，并不能让小组合作学习发挥它应用的作用。
五、重视教师的主导作用。
有些教师，在学生进行合作学习的时候，完全退到幕后，让学生自己去合作，去探索，去交流，去学习，以为这样就是“民主教学”的体现，其实，这是一种错误的理解。我们强调学生之间的合作学习，并不意味着忽视教师的主导作用，教师始终都应该是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生进行讨论的时候，教师可以做观察者和参与者，参与到学生的活动中去，引导学生进行有效的交流讨论，对学生的讨论情况做到心中有数，这样，在小组汇报的时候，才会做到有的放矢。尤其是低年级的学生，刚开始进行合作学习的时候，教师更加要重视指导：如何安排讨论交流的顺序，如何进行讨论交流，组长如何组织组内的成员进行合理分工，如何进行汇报，遇到小组内意见不统一该怎么办等等，都应该进行详细而耐心的指导，让学生从不会合作到慢慢学会合作。在这过程中，缺少了教师的指导，学生的合作学习往往就流于形式，起不到应有的作用了。
总之，在数学课堂教学中，我们数学教师要竭力挖掘自主合作学习的潜力，充分组织有效的自主合作学习，发挥合作学习的积极作用，培养学生的合作意识与合作能力，以提高课堂教学的效率，促进学生全面、健康地发展。