赵进芬
寻甸县第二中学 655214
内容提要：
由于笔者所在学校为一所农村的高中学校，历届高三年级生物学科在一轮复习的过程中都是采用传统的教学模式进行组织教学。通过观察和分析，发现采用传统的教学模式进行一轮复习的过程中存在以下几个较为突出的问题 ：在复习过程中学生容易产生疲倦感；学生科学探究能力、科学思维等核心素养提升空间小；在组织教学的过程中学生学习的主体地位较难体现，学生自主学习空间和交流机会相对较少。基于对以上几个问题的考虑，笔者想尝试采用对分课堂的教学模式进行组织教学探究能否获得突破。
关键词：高三生物 对分课堂 一轮复习
一．对分课堂组织高三生物一轮复习的原因
《高中生物新课程标准》指出：“教育要面向全体学生，倡导科学探究，全面提高学生的生物素养”。这就要求教师在组织教学的过程中应该尊重每一个学生，教学内容及形式应该多元化以满足不同层次学生发展的要求，因材施教，为培养更多优秀的科技人才提供合理的教育资源，充分的理解新课程理念，创新教学模式以提高学生的自主学习能力，激发学生学习生物学科的热情和积极性，从而促进学生的全面发展。此外，《2019年考试大纲》：具体从理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力以及综合运用能力等方面对学生提出了不同层次的要求。这些能力的获得，需要通过在平时学习的过程中逐渐形成。而在形成这些能力的过程中，老师的教学模式非常重要。
对我校高中学生进行学情分析具体如下：我们是一所地处农村的普通二级一等高中学校。由于生源的地域性，我们面对的教学主体普遍存在以下的特征：1.大部分学生在小学、初中是以留守儿童的方式成长，由于在生活中或是在学习中都很少与人交流，所以心理上存在一定的自卑感。2.大部分学生在初中的学习成长阶段，由于对学科价值的懵懂，往往在班级环境以及学生个性特质的影响下，没有实现学科的均衡发展，导致在高中阶段形成了严重偏科问题。相对其他学科，我们的高三理科学生学对生物学科的学习反而更情愿一些。3.在往届高三生物一轮复习组织过程中，我们的学生对生物学科的学习往往存在这样的情况，学生对生物学科的知识表现出厌倦感，对“思维能力的考查”表现出错愕与恐惧。4.众多的心理学家和学者的研究指出：高中学生的思维发展已经具备了抽象概括性，逐渐地形成辩证思维【1】。但是这种高级思维发展阶段，如果高中阶段不能完全成熟，会延伸到大学阶段乃至更长。高中生的思维特点具体体现在他们在自身生活经验的基础上对于客观世界有了自己的观点但是不一定都正确，教师应该积极引导。与传统教学而言，讨论相对讲授更能很好引导和训练学生的思维。因此，在这思维发展的关键时期，教师的教学方法、教学理念要与时俱进。基于以上的事实存在，作为教学活动的组织者，想通过采用对分课堂这种教学模式以改善传统的“高三生物一轮复习”中存在的相关问题。
?对分课堂组织高三生物一轮复习的可行性研究
“对分课堂”是一种基于心理学原理构建的教学模式，其核心理念是把课堂时间进行对分，一半给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，实现权责对分，让师生在教学过程中分享权力、共担责任。【3】，相比传统的教学，对分课堂的创新是在教师讲授和讨论之间，引入一个心理学的内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来的参与讨论。其具体又包含精讲、独学、讨论和对话4个步骤【3】。
目的是促进学生的主动学习和深度学习，能很好的培养学生核心素养，实现全面、健康的个性发展。
?对分课堂组织高三生物一轮复习的具体过程
复习准备：1.学习对分课堂的教学模式，查阅与对分课堂相关的文献资料，熟练掌握对分课堂的基本操作。2.根据学生的实际情况和复习进度制定教学计划，并按对分课堂的教学模式设计好每一节。
进行教学实践。在进行一轮复习期间，从笔者所教的两个班级中选择一个班级（理5班）采用对分课堂的教学模式进行教学，另外一个班级（理6班）采用传统的教学模式进行教学。此外与理5班部分学生进行谈话，了解教师采用对分课堂教学模式组织教学后学生的意见及对他们的影响。根据学生反映的情况进行及时调整和修改。
课后反思。认真做好课后的教学反思，改进教学设计，通过行动研究，保障实施的效果。每次考试后认真做好质量分析并记录各班成绩，用于数据分析。主动与组内其他教师进行交流和分享，相互学习采用对分课堂进行教学的体会和思考。
对分课堂组织高三生物一轮复习的结果分析
笔者在刚接手高三年级理5和理6这两个班的生物教学时明显的发现这两个班级的学生差别较大：理5班的学生总体来说比较开朗外向，课堂教学中不爱动脑筋，上课爱说小话但是课堂气氛较活跃。理6班的同学总体来说自主学习的能力相对较强也爱动脑筋。对两个班的成绩进行比较发现，理5班生物学科成绩较差，所以在一轮复习期间理5班采用对分课堂组织教学，而理6班采用传统教学模式组织教学。对研究的整个时间段学生月考成绩进行数据分析如下：
通过对9月份-6月份的月考成绩分析发现，理五班生物学科的总体平均成绩进步比较大。前几个月平均成绩都低于理6班，而且波动比较大。后三个月都是成上升的趋势，甚至有反超理6的迹象。
通过课后和学生交流了解到：学生感觉这样课堂感觉很轻松；由于课堂时间有了划分，他们交流和发言的机会增多；在讨论之前有一个内化的环节，学生对问题有独立的思考时间，在后边的讨论环节中学生是带着个人存在的问题进行的讨论不但节省时间而且讨论效率也提高了；在讨论的过程中学生在互帮互助中收获知识和快乐的同时也有利于他们发散思维和创新思维的提高；在师生交流部分学生回答问题的积极性感觉也提高了很多。
对分课堂组织高三生物一轮复习的反思
对分课堂是以学生为中心，以学生的学习成果为导向/反向设计及实施教学的教育理念【4】。笔者感觉这种教学模式也比较适用于高中生物教学。但是这种教学方式对教师的要求比较高。比如，教师要保证能够把握好每一个教学环节（包括时间和内容上的划分），就得花更多的时间备课。又如，教师要对学生进行学前分析，设置好课堂中的每一个有效提问。此之，还需要认真做好教学反思，与学生沟通，学生作业的检查和批改等方式了解学生对课堂教学内容的掌握情况等。
参考文献
【1】豆丁网.高三年级特点.
http://www.docin.com/p-827862187.html.
【2】邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社出版.2002年10月
【3】李显军.假期培训讲座
【4】张学新.对分课堂：中国教育的新智慧.北京:科学出版社.2016.12