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初中数学纠错教学策略思考苏文峰

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：苏文峰

[导读] 伴随着新课改政策的持续深入，初中数学教师应当重点培养学生的复习纠错能力。为了使学生在初中阶段的纠错能力得到全面性提升，教师需要结合学生当下的学习状况，进行全面性的分析，思考多元化的数学纠错教学模式，使之能够综合提升学生的数学知识认知水平。因此，教师需要在中学阶段伊始，采取行之有效的教学方法，为学生制定详尽有效的纠错教学计划，以期综合性提升学生的数学纠错能力。

苏文峰福建省晋江市梅溪中学 362200
【摘要】伴随着新课改政策的持续深入，初中数学教师应当重点培养学生的复习纠错能力。为了使学生在初中阶段的纠错能力得到全面性提升，教师需要结合学生当下的学习状况，进行全面性的分析，思考多元化的数学纠错教学模式，使之能够综合提升学生的数学知识认知水平。因此，教师需要在中学阶段伊始，采取行之有效的教学方法，为学生制定详尽有效的纠错教学计划，以期综合性提升学生的数学纠错能力。
【关键词】初中数学；纠错教学；策略思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-014-01

        初中阶段的数学知识学习期间，教师需要注重有效的数学纠错训练。在教师看来，学生们学习数学知识，需要逐步强化自己的自主纠错能力，这样才能够切实保证自己的结题正确性，极大程度上优化学生自身的数学知识质量。为此，教师需要从基础数学知识的教学出发，培养学生的自主纠错意识。同时，教师应进行相应的训练纠错指导，逐步强化学生自身的纠错能力。
        一、避免反复出错
        课堂上，对自己出的错学生不了解错误的原因，也没有想要知道究竟的探究意识.所以，每次遇上类似的题目依旧会错，因此，为了保证学习质量，教师一定注意引导学生养成纠错的好习惯，避免在相同的问题上反复出错.教师不应该拘泥于一种教学方式，而是应该根据学生的实际情况训练学生的思维.通过针对性的训练让学生在学习中了解到自己错了，并且知道其所以然，这样才能引起学生针对性的思考，确保提高错题的解决效率.比如，在“有理数的混合运算”，涉及计算以及四则混合运算，学生很容易出错，所以教师尤其要在这里注意教学和方法的引导.在这个引导过程中，也应该先让学生自己寻找错误，培养纠错的习惯，以及发现问题的眼光.在听过学生的思考之后再进行适当的点拨，培养学生善于纠错习惯的同时还要让学生发散自己的思维，提升能力.
        二、引导学生自主纠错
        教师在教授学生学习数学知识期间，会发现部分学生对数学知识的理解存在偏差，这样的学习状况不利于学生的知识提升和进步。为了能够全面增强学生的数学知识理解，教师需要就学生当前数学知识学习的现状，进行更加系统全面的分析，进而能够指导学生对数学知识产生更深刻的理解，使学生的能够意识到自身的知识盲区，从而进行具有针对性的分析和查验。所以，教师在进行纠错反思教学期间，需要对学生进行系统性的考察。通过为学生创编相应的考试试题，教师可以发现学生数学知识理解的盲区，进而找准教学指导的方向。学生也可在教师的引导下，对认知不足的内容进行全面自查自纠，有效提升自身数学知识水平。
        例如，教师在教授学生学习“有理数的乘除法”知识时，就可以结合相应的模拟测试题目，对学生进行全面性的知识测评。通过审阅学生的答题效果，教师对学生现阶段的知识认知水平有整体性的把握。教师找到学生知识理解的盲区，特别是学生对有理数知识学习认知不足的方面，通过全面性的知识讲解，以及对学生自查自纠的指导，全面增强学生的知识水平。

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此外，通过学生的自主纠错活动，也使学生对有理数性质有更深刻的理解。教师采用相应的教学策略指导学生的纠错学习，可以增强学生对于数学知识的整体性认知能力，有效提升学生的数学知识水平。
        三、点拨学生科学的纠错整理
        教师在对学生的纠错习惯进行培养的过程中，需要注意引导学生对数学学习中存在的错误进行定期的分析和整理.其中主要的整理方法是，教师可以引导学生对相关错误的原因以及具体内容进行相应的区分，将同类型的题总结在一起，从而帮助学生在不断的学习过程中，能够避免对同类型的题目所犯的错误，同时也能够对错误的题目加深印象，从而提高解题效率和解题质量.此外，教师也要能够引导学生对自己经常犯错的问题进行多次练习，从而让学生能够熟练掌握.
        例如，在对4x2-64进行因式分解时，部分学生会分解成4x2-64=（2x+8）（2x-8），认为这样已经分解完成了，然而正确的答案应该是4x2-64=4（x2-16）=4（x+4）（x-4）.对于在解题中所犯的错误，如果是对题目中的相关项看漏或抄错、因式分解过程不够完善、字母平方计算过程中出错等问题，需要让学生对题目进行摘抄整理，同时需要在题目的旁边标明错误原因，从而在后续解题过程中，让学生对之前所犯的错误加以重视.同时需要引导学生找到错误的源头，涉及教学中的相关内容概念等，让学生结合题目进行进一步的掌握和理解，从而促进学生的解题质量，避免同类问题的出现，同时也能够提高学生对同类题目的做题效率，进行高效率的学习，提升学习数学的自信和积极性，促进后续的数学学习.
        四、进行相关错误考核
        初中阶段的数学知识学习，需要学生从自己的错误中进行反思和纠错，才能够真正做到“自我反省，提升能力”的教学目的。所以，教师在指导学生们学习初中数学知识时，需要进行相关的错题总结设计，并指导学生进行规定时间的训练考核，从而使学生能够就自己现阶段存在的知识认知不足进行弥补训练，最终有效提升自己的数学知识学习质量。
        例如，教师在为学生讲解关于“因式分解”的知识时，需要进行大量的习题训练指导。其中，学生在训练期间会出现大量的错误内容。此时，教师可以结合学生们的实际错误内容，进行相关的错误总结和整理，筛选出具有相当迷惑性的题目内容，进行有效的问题总结分析，从而帮助学生进行全面的错题整理。最终，教师针对性设计的错题，需要在原有基础上进行形式转化，并对学生进行针对性考核，从而使得现阶段的纠错考核训练，更加具有时效性。通过教师进行相关的教学设计，最终切实提升了学生的数学知识水平。
        结语：总而言之，当前初中生的纠错能力的培养是广大数学教师需要重视的问题。通过对其纠错能力的强化，可以有效提高学生的自主学习水平，能够帮助其形成完整的数学思想。教师在进行教学的过程中，应该善于运用各种教学方法，让学生的学习能力在课堂中能够迅猛提高，全面降低当前初中生数学习题的错误率。
参考文献：
[1]段嵩.初中数学自主学习与自我纠错有效结合的探究[J].数学学习与研究，2018（16）：130.
[2]周韶华.初中数学解题反思能力培养探究[J].数学学习与研究：教研版，2018（8）：34-34.