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初中化学探究式教学的实践与探索

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：徐泳华

[导读] 探究式教学法是指教师在教学某些知识时，借助一些案例，促使学生通过观察、合作、探究等方式掌握这方面的知识。这种教学方法不仅能有效地激起学生的学习兴趣以及探究欲望，而且有助于培养学生的自主学习能力以及动手实践能力，保证学生在此过程中牢固地掌握初中化学知识，从而有效地提高初中化学课堂教学效率以及教学质量。

徐泳华广西岑溪市三堡中学 543200
【摘要】探究式教学法是指教师在教学某些知识时，借助一些案例，促使学生通过观察、合作、探究等方式掌握这方面的知识。这种教学方法不仅能有效地激起学生的学习兴趣以及探究欲望，而且有助于培养学生的自主学习能力以及动手实践能力，保证学生在此过程中牢固地掌握初中化学知识，从而有效地提高初中化学课堂教学效率以及教学质量。
【关键词】探究式教学；初中化学；实践与探索
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-002-02

        化学是初中阶段一门重要的学科，具有较强的逻辑性、抽象性以及创新性。通过科学、有效的教学方法开展初中化学课堂教学，能够有效地培养学生的逻辑思维、抽象思维以及创新思维能力，以促进初中生综合素质的全面提高。同时，化学又是一门实验性和综合性较强的学科，在初中化学教学中开展探究式教学，不仅有利于培养初中生的实验操作能力以及创新实践能力，而且还能锻炼他们的实际动手能力。
        一、探究式教学在初中化学教学中的重要意义
        在初中化学教学中，探究式教学可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有知识解决未知问题，亲身探索实践，加深学生对化学知识的理解，激发学生对化学学科的学习兴趣，让学生在自主探索中学习到科学的调查方法，从而培养学生的科学研究能力。探究式教学的目的是提升学生的化学科学素养，而化学科学素养不是通过简单的知识灌输就可以培养形成的。因此，深入推进探究式教学对提高初中化学教学质量有十分重要的意义。在具体的教学过程中，教师必须重新界定学生的独立性和自主性，引导学生形成课堂主人翁的意识，让学生在探索实践活动中理解、掌握和应用书本知识，真正地学会化学、学会学习，激发学生的创新潜能，为我国培养有用的高水平人才。探究式教学会使学生的学习过程更个性化，对基础不同学生的学习、发展都有促进作用，为他们形成正确的科学态度和积极的价值观具有重要意义。
        探究式教学帮助学生在学习和生活情境中发现问题、解决问题并提出科学、合理、有依据的处理方案，为学生提供极大的发展空间，有利于调动学生的学习主动性，提高学生的学习效率。
        二、如何开展探究式教学的实践与探索
        （一）以问题为驱动力，引导学生思维转变
        提问是教学活动的重要环节，是连结教师、教材与学生的重要纽带，更是调动学生思考动机、引导学生思维转变的重要途径。因此，初中化学教师应该以问题为驱动力来培养学生的自主探究能力。具体来说，化学教师可以从化学教学的内容与学生的认知结构出发，对问题的内容、提问的方式、提问的时机进行精心的设计，使问题具有一定的启发性和探究性，确保问题能够在恰当的时机以恰当的方式提出，充分发挥出问题的作用，调动起学生的思考动机、激发学生的求知欲和探究欲，引导学生思维的有效转变，从而培养和发展学生的自主探究能力。
        例如，在教授《物质的变化和性质》这部分内容时，为了引导学生们的思维转变，以问题为驱动力，为学生们提出了如下问题：物质在发生变化时，如何判断其过程中存在物理变化还是化学变化？化学变化和物理变化有哪些不同点和相同点？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中化学教学中，通过以问题为驱动力，有效引导了学生的思维转变，调动了学生的思考动机。
        （二）注重合作探究，优化体验效果
        在九年级化学实际教学当中，学生作为受教育主体，在接受教育的过程中，不仅要提升自身的文化素养，同时还要加强与同学之间的沟通与交流，以此促进全方面发展。

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对此，我们就可以在实际教学当中，针对学生的基本情况加强教学当中的合作与交流，运用合作探究法进行教学，以此优化学生的课堂体验效果，有效培养学生的综合能力与核心素养。
        例如，我们在讲述九年级下册化学《常见的酸和碱》一课时，为了能够让学生了解和认识常见的酸碱指示剂，并用指示剂正确的区分酸和碱，所以我就在教学当中为学生划分小组，引导学生在小组当中合作探究。如首先我引导学生们进行实验，让学生们进行小组内角色的划分，其中有的学生安排实验器具，有的学生做实验，有的学生观察实验并记录，最后派出代表进行实验的整体总结与阐述。其次，每个小组共有八根试管分为两组，每组四个试管与另一组试管装的液体相同，分别是：食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液。然后做实验的学生将石蕊溶液滴入第一组试管当中，再将酚酞溶液滴入第二组试管当中，并观察现象进行记录最后发现规律并总结出结果：（1）石蕊试液与酸溶液作用时呈现红色，与碱溶液作用时呈现蓝色（2）酚酞试液与酸溶液作用时不变色（无色），与碱溶液作用时呈现红色。由此可见通过学生在小组内的合作探究与实验，更加体验到化学学科的魅力，从而更加投入到学习当中，从而呈现出较高的体验与学习效率。
        （三）自主探究，活跃学生的思维
        在传统教学模式下，教师在讲台上演示化学实验，学生在座位上看和听。在初中化学实验探究式教学模式下，教师不仅要结合学生的实际化学知识水平，精选研究主题，优选化学实验活动，还要留给学生充分的自主探究空间和时间，让学生通过课堂讨论和开展实验，从不同角度审视物质的物理、化学性质，以激发学生的学习兴趣，提高学生的实验创新能力和动手实践能力。同时，教师要注意学生的基础不同，让每位学生都尽力而为，给予不同程度的指导。这样，不同层次学生的思维和能力得以体现，也凸显了“以人为本”的教育理念，不仅培养了学生科学思考的习惯，还活跃了学生的思维。
        例如，在进行“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”实验的教学过程中，尽管教材上没有明确的演示实验，但是因为学生已经有了二氧化碳溶解性实验的知识储备，所以在教师的引导下，学生可以在已有知识的基础上，设计出五花八门、新意十足的实验方案。在验证实验方案是否可行时，学生可以发现很多实验方案体现了物理、化学学科之间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想，在课堂上现场讨论出更多的实验方案，如用酚酞试液、稀盐酸测定反应后溶液，将气球置于盛放二氧化碳和氢氧化钠溶液的锥形瓶内进行观察等。
        又如，在进行“浓硫酸对水的收集”实验研究时，浓硫酸吸水，必须放出热量，而且会伴随着质量的增加，再与饱和溶液、无水硫酸铜、碳酸钠晶体等物质性质进行联系。教师应积极鼓励学生在课堂上或课余时间探讨这一化学现象，让学生利用教材上的相关知识，进行小组讨论，拟定出多种具体的实验检验方案。方案一：将无水硫酸铜固体与浓硫酸溶液置于密闭的锥形瓶中。方案二：将胆矾置于浓硫酸溶液中。方案三：将饱和硝酸钾溶液放在容器内，再将容器置于浓硫酸中，整体置于密闭的容器中等实验方案。尽管在方案三的验证过程中没有立即出现任何现象，但经过漫长的等待，学生发现杯子里出现了硝酸钾晶体。这说明这个实验方案在原则上也是可行的，但不太适合实际操作。学生通过这次浓硫酸吸水的检验实验，明白了“理论指导实践”“只有实践才能检验真知”的科学真理，极大地激发了学习兴趣。
        总之，探究能力是当前21世纪高素质人才所必须具备的基本能力之一，所以将探究式教学法运用到初中化学教学中至关重要。初中化学教师则必须要转变传统的教学观念，通过以问题为驱动力、结合探究性实验和小组学习性探究等途径和方法的运用，来将探究式教学法全面落实到初中化学的教学过程之中，切实培养和提升学生的自主、合作和实践探究能力，从而促使初中化学教学效率和质量的全面提升。
参考文献
[1]杨爱君.浅谈实验探究式教学在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2018.
[2]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.