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学前特殊儿童教学中应用直观教具的优越性

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：张丽娟

[导读] 直观教具的研究、开发和使用是促进学前特殊儿童有效发展的强力抓手，是学前特殊儿童教学中不可缺少的组成部分，也是促进学生全面发展的重要领域之一。

张丽娟承德县特殊教育学校
【摘要】直观教具的研究、开发和使用是促进学前特殊儿童有效发展的强力抓手，是学前特殊儿童教学中不可缺少的组成部分，也是促进学生全面发展的重要领域之一。
【关键词】学前特殊儿童；直观教具；优越性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-017-01

        一、前言
        学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但是与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面。这些特点是我们在教育过程中“因材施教”的重要依据。
        学前特殊（智障）儿童思维直观具体，记忆缺乏目的性，所记住的常常是印象鲜明、对比强烈的事物；他们的笔纸能力较弱，接受能力较差，在学习上会比一般普通的学生来得慢、来得少，记忆需要通过亲自操作和自身体验获得。而直观教具的使用，则可以使知识具体化、形象化，有助于加深智障儿童对知识的理解，有助于学生的操作和体验，从而激发学习兴趣，提高动手操作能力和学习积极性。
        二、直观教具使用的优势
        1.直观教具的使用可以更加直接的表现教学内容，调动学生的学习积极性，同时可以培养其学习兴趣。
        普通儿童进入小学后，已经从直观具体的思维向抽象的思维过渡，这种过渡实际上是以儿童具备了相应的概括能力为基础的，但是智力落后儿童的思维水平却长期停留在直观、具体层次上，概括能力一直很薄弱。所以在智力落后儿童教育中，要充分遵循其发展的特点，运用直观化原则。这一原则适用于智力落后儿童教育的各个学科，可以具体到教学实践的各个环节。直观性教学用具在智力落后儿童教学中发挥的作用是不容忽视的。特别是学前特殊儿童的教学，科学、有效的使用直观教具学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的知识变得直观形象，更加有利于学生的理解和掌握，同时还可以培养他们的学习兴趣。
        2.直观教具的使用有助于培养学生的多种能力。
        直观教学首先要求学生学会观察，有些还需要动手操作。根据直观教具去看、去听、去说、去动、去独立思考，也是发展学生观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、表达能力的过程。直观性原则就是指利用教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。当然，如果直观手段运用不当，呈现教具后直截了当把结论告诉学生，让他们去记，这实际上仍是注入式教学。
        3.直观教具的使用可以培养孩子的良好习惯，增强孩子的自信心。
        学前特殊儿童在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了孩子小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养孩子的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对孩子的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
        三、直观教具的研究与应用
        学前特殊儿童的教学没有现成的教材和课程标准，更没有符合大多数儿童的可以拿来就用的教具，虽然有一些蒙台梭利教具或者直接购买的普通儿童的教具，但是因为学前特殊儿童的年龄较小加上智力缺陷等诸多原因，教师在课堂活动中缺少合适的直观教具来帮助儿童更好的参与活动。直观教具的研究、开发和使用是促进学前智力落后儿童有效发展的强力抓手，是教学内容不可缺少的组成部分，也是促进学生全面发展的重要领域之一，因此，在实际教学工作中需要结合实际进行直观教具的研究和应用。

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        （一）教具的制作应该以学前特殊（智障）儿童的思维特性为出发点。
        学前特殊（智障）儿童认识事物主要靠直观思维，缺乏分析、综合、抽象与概括能力，在很大程度上受着直观情景联系的限制。他们总是对熟悉的事物现象和具体直观的材料较容易领会掌握。因此，教具的制作应该以学前特殊（智障）儿童的思维特性为出发点，要易于学生的认知和操作，大小要适当，能突出观察重点，让学生能够观察、触摸、体验所学习认识的对象。比如在常识课认识糕点时，除了打印糕点的相关图片外，老师还手工制作了面条、枣糕、春卷、馄饨、饺子、蛋挞等模型，然后把糕点装在纸碟里，让学生能够直观地观察、触摸。在课堂教学中，老师设置吃糕点的情境，学生根据自己的喜好选择糕点，要能指认喜欢吃的糕点名称，还要选出相应数量的糕点，老师悄悄地将数量、名词的学习渗透在自制教具当中，这样能看、能体验的教具贴近学生的生活实际，丰富了学生的生活经验，提高了学生相关的社会技能。
        （二）教具应该以图文配对为主。
        著名的俄国教育家乌申斯基曾说过一段话：“如果教儿童随便什么5个生词，他会长时间地在那里白伤脑筋；而如果用图片来教，哪怕20个生词，他也会很快就掌握。可以试试把同样一件事情讲给两个具有同等能力的儿童听，给一个用图片讲，而给另一个讲时则不用图片，那时你就会明白图片对儿童的重要意义了。”这个道理对于有经验的老师来说是不难理解的：图片能让许多困难的知识和抽象的道理为智障学生理解和接受。在图片的旁边配以文字，不仅能丰富学生对事物的表象认识，更重要的是让他们在图片的基础上形成一系列的概念，由感性认识过度到理性认识。
        我们学校的老师们制作教具时偏向于把图片、文字过塑并使用魔术贴。过塑后的图片、文字可以重复利用，魔术贴易于学生操作。比如在“认识水果”教具的制作中，老师先把各种水果的图片及相应的文字名称打印出来并过塑，在一张A4或A3的卡纸上贴上魔术贴的子面，在水果图片的背面贴上魔术贴的母面便可。对于能力较好的学生，老师先把图片贴在卡纸上，请学生在图片上贴上与之相对应的名称；而对于能力较差的学生（不认识字），老师就把文字贴在卡纸上，辅以简单的语言，请学生贴上与文字对应的图片。一套学具可以面向不同层次的学生，而且操作起来也比较容易。
        图片教具不仅对学生知识性的学习起到很大的帮助，还对技能性的学习起到重要的作用。特教学校更强调对学生生活技能的培养，因此在学习生活自理和劳动技能时，老师会把相关技能分解成几个小步骤并用相机把每一个步骤拍下来，打印成图片并在图片下方配以简单的文字说明，然后用魔术贴贴在卡纸上。如在学习洗手时，第一步是把手润湿，第二步是放洗手液，第三步是用七步洗手法洗手，第四步是把手冲干净，第五步是用毛巾擦手。在图片下方的文字说明为：1、湿手；2、放洗手液；3、洗手；4、冲手，5、擦手。清晰的操作步骤和简单的文字说明易于学生操作，尤其对于自闭症的学生而言，这种结构化的步骤能让他们更好地理解所学内容。
        总之，直观教具的选择、使用都直接、间接的影响着学前特殊（智障）儿童的学习效果。恰当、合理、形象教具的使用，可以调动师生的互动，改变了传统的以教师为中心、学生被动学习的局面，同时也提高了课堂教学效率。值得注意的是，教具的选用应根据教学内容的不同而有所不同。教具的选用除了要考虑以上几点外，还要注重演示时的细节，例如，教具应大一些，便于学生都能看清;颜色要鲜艳，以吸引学生的注意力。教学中要尽量采用直观形象、吸引学生注意力的教具，这样会确保教学效率的有效性。
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