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小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：陈小惠

[导读] 随着城市化进程的加快，人口不断在向城市当中涌入。新课程的改革使得人们更加注重教育的质量，以及教育的资源。因此，城区当中的学校也承受着巨大的压力，班级当中的人数不断在增加，形成了大班额现象。由于大班额学生过多，学生的自控能力较差，在不断进行组织学习过程当中会出现混乱的问题。此外，在班级教学当中，由于大班额现象的出现，导致相应的教学设备不能很好的满足教学需求。教师与学生之间的沟通与交流的机会不断在减少

陈小惠漳州台商投资区鸿渐小学福建漳州 363107
【摘要】随着城市化进程的加快，人口不断在向城市当中涌入。新课程的改革使得人们更加注重教育的质量，以及教育的资源。因此，城区当中的学校也承受着巨大的压力，班级当中的人数不断在增加，形成了大班额现象。由于大班额学生过多，学生的自控能力较差，在不断进行组织学习过程当中会出现混乱的问题。此外，在班级教学当中，由于大班额现象的出现，导致相应的教学设备不能很好的满足教学需求。教师与学生之间的沟通与交流的机会不断在减少，进而对于教学质量的提升也存在巨大的挑战。
【关键词】小学数学；大班额；小组合作学习；研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-081-01

        近年来，随着我国教育不断进行改革和深入，小组合作学习成为现在教学当中非常重要的方式之一。教师组织小组合作学习，能够使学生之间产生互动互学的过程，有利于学生的知识丰富和储备。同时能够更好地提升学生学习的主动性，有利于学生共同进步的教学效果。但通过不断实践能够了解到在大班额背景下，数学教学的效果并不理想，小组合作学习的优势也没有发挥到极致。因此，本文将针对小学数学教学大班额背景下，组织小组合作学习有效性进行不断分析和研究，希望能够为数学教学当中的工作作出贡献。
        一、构建结构合理的合作学习小组
        1.组建互补型学习小组
        教师在大班额背景下组织小组合作学习，要能够通过与学生之间的交流，形成互动性的目标。在构建小组学习的过程中，要能够注重学生的学习需求。合理的遵循互补的原则，能够使每个小组之间存在相同的水平进行知识的展开和学习。此外，要能够根据大班额的现状及特点，了解学生的性格以及学习的个性化学习需求。能够依据相应的学业水平以及个性特征和能力的倾向等特质进行同质分类，然后再进行异质组合。这样构建的学习小组能够相互之间存在互补性，有利于学生之间的互动{1}。
        2.改善单一的合作方式
        由于大班额情况不断增加，在建立小组合作学习当中，要不断改善以往的小组构建模式。可以通过以下几点来进行实践分析：
        2.1自愿组合合作学习小组
        教师在进行教学当中，可以采用自愿组合小组的模式来进行体验学习的过程。在小学阶段，由于学生年龄较小，自控能力较差。班级人数过多的情况下，教师很难关注到每个学生的具体学习情况。因此，教师可以将学生自愿组成同桌进行学习和交流，能够不断对同桌的学习情况进行检验，可以提高学生的互动性和启发性。
        2.2自由组合合作学习小组
        在大班额的背景下，教师可以将学生进行自由组合成立临时学习小组。在临时小组当中学生自由学习的空间会比较大，而且相互学习的能力会不断增强。有利于学生不断进行相互学习和探讨，促进学生自主学习的能力。

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        二、选题适中利于教学的顺利开展
        小组当中进行合作学习是现在教学当中非常重要的方式之一，但在教学内容上并不是所有的内容和问题都适合采用分组形式。因此，教师在小学数学教学当中要能够对于教学内容进行选题，有利于保证教学方式适用于分组学习，能够体现分组学习的关键性。举例说明，在简单的习题上，学生可以自主完成的情况下，合作学习失去了应有的教学意义。在不断进行难题当中学生通过合作并没有完成相应的任务，这样会使学生的信心受到打击。进而对问题会失去兴趣，合作学习并没有达到理想的效果。因此在教学当中，对于选择适中的内容进行合作学习的开展是必要的前提，可以通过以下几点来进行分析。
        1.易发生认知错误的问题
        教师可以选择容易发生错误的问题组建学习小组，通过学生之间的相互讨论会产生不同的意见，进而能够发挥合作学习的优势。有利于学生在学习过程当中相互进行讨论互相学习，将问题能够透彻的分析，对于易错的知识点能够加深印象起到巩固的效果。
        2.有多种解题方法的问题
        在习题当中有些问题的答案并不是单一的，这时教师可以采用小组合作学习的情况来完善教学目标。对于多种解法的习题，学生之间可以进行相互讨论。有利于完善问题的解决方式，使学生不断在相互学习和讨论当中拓宽解题的思路，并且能够增强学生的创新能力。
        3.个人完成有难度的问题
        学生在不断进行数学学习当中会存在个人无法完成问题的情况，因此可以采用合作学习方式。举例说明，在学习测量方式当中，教师可以采用分组学习形式来使学生进行物体的测量。因个人测量的数据并不精准，可以使小组内的学生进行不同的分工，然后进行精准测量。将测量结果不断进行对比，这样有利于对测量方法的掌握同时对于数据的精准性也得到了提升{2}。
        三、科学分组利于学生进行互动
        在小学数学大班额背景下，教师在教学当中开展小组学习分组是非常关键的环节。只有针对学生进行不同的了解做到科学分组，才能使学生不断融入到学习状态中，取得共同进步的学习效果。如果分组不合理，将会失去学习意义。学生会在小组当中丧失学习兴趣，使之出现难以管理的情况。教师在分组过程当中可以将不同层次的学生进行组合，这样使每一个学生在组内都能发挥其相应的作用。教师在分组过程中要能够注重学生在组内的分工，组长可以不断轮流进行担任。有利于调动学生学习的积极性，增强学生的责任心，同时能够提高小组内的合作意识。有利于提升小组的整体实力，这样的分组模式能够更好地提升学生学习兴趣{3}。
        结束语：
        小组合作学习是现在教学当中非常重要的手段，能够通过合作促进学生相互学习的主动性。在小学数学当中大班额背景下，组建小组学习有利于确保合作学习效果的实践。教师要能够不断选择合适的时机进行合作学习的开展，这样的学习方式能够调动学生的学习热情。同时有利于学生之间进行相互学习和讨论，拓宽学生的解题思路巩固知识。此外，在不断进行分组学习中，教师要能够根据每一个学生的自身特点和情况进行小组分配。能够更好地提升学生的互补性，使每个小组的水平都在同一高度。这样有利于学生共同进步，能够体现合作学习的有效性。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写．义务教育数学课程标准 (2013年版) [M]．北京：北京师范大学出版社．2013．2.
[2]王林等著．小学数学课程标准研究与实践『M』．南京：江苏教育出版社．2014．7
[3]黄孟雄.小学数学大班额背景下小组合作学习的有效性研究 [J].开封教育学院学报,2016,36(01):222-223.