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运用板块教学，打造高质量的初中语文课堂

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：林金朗

[导读] 在课堂教学中，运用何种教学模式，如何打造高质量的初中语文课堂，一直以来都是语文老师研究的课题。本文将结合课例，谈谈运用板块教学，打造高质量初中语文课堂的一些心得体会。

林金朗福建省南安市毓元中学
【摘要】在课堂教学中，运用何种教学模式，如何打造高质量的初中语文课堂，一直以来都是语文老师研究的课题。本文将结合课例，谈谈运用板块教学，打造高质量初中语文课堂的一些心得体会。
【关键词】板块教学、初中语文、高质量课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-056-01

        板块教学的基本环节是“整体感知——局部品读——总结拓展”。这个教学模式遵循由浅入深、由易到难、由整体到局部的认知规律，能够让授课者依据课程教学的目标，细化分解，逐一设计需要完成的教学问题，形成完整的问题链，各个板块又相对独立。而且由于它有目标明确、层次分明、环环相扣、层层推进的特点，是阅读教学最常见最基本的模式。
        笔者将以部编语文七下《天上的街市》一课的教学为例，谈谈运用板块教学，打造高质量的初中语文课堂的几点看法，以求教方家。
        一、删繁就简裁细叶
        早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”备好课是上好课的先决条件，语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。
        比如，我在《天上的街市》教学设计中，初步设计了“导入新课—走近作者—整体感知—局部细读—合作探究—拓展延伸—课堂小结”等环节。这些环节，几乎涵盖了教材中的所有内容，容易导致课堂流于形式，各个环节只能“蜻蜓点水”，不利于实现高质量的语文课堂教学。
        于是，我对教材进行再加工，按照板块教学的模式，围绕教学目标，大胆取舍，简化教学内容，有轻有重，有主有次地进行设计，将“合作探究”融入到“局部细读”中，以“品读—品味诗歌画面美”为一个环节，并对两部分重合内容进行了删减，同时将“拓展延伸”与“课堂小结”合并到“研读—体会诗歌情思美”之中，最终确定了教学的基本环节：“诵读—感知诗歌音韵美——品读—品味诗歌画面美——研读—体会诗歌情思美”。
        这样的设计重点突出读的环节，有“诵读、品读、研读”，教学目标更加的明确，内容更加的精简，且更富有弹性，既符合板块教学的设计理念，又体现了诗歌教学“重诵读、重情感、重鉴赏”的特点。
        全国语文会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
        可见，只有“删繁就简裁细叶”，精简教学内容，才能用最少的时间和精力去获得最大的教学效果。
        当然，删繁就简，并非是教学内容的简单“瘦身”，而是要突出教学的重点和难点，以实现高质量的课堂教学，这就如“万绿丛中一点红”。
        二、万绿丛中一点红
        魏书生说过：“一节课能让学生学会一方面就是很了不起的事。”
        运用板块教学的根本是要改善教师的教学行为，更好的落实课程目标，突破教学的重点和难点。
        笔者认为，一节课能否有效突破重难点，就是很了不起的事。

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        在《天上的街市》教学设计中，我将教学重点和难点确定为：诵读诗歌，运用联想和想象，体会诗歌的画面美。
        在具体的教学流程实施中，在“诵读”环节，我安排了“教师范读”、“学生试读”、“全班齐读”、“名家诵读”等四个流程，整个环节以读为重点，助力学生快速熟悉诗歌，读出诗歌的节奏和重音，初步体会诗歌的情感。
        在“品读”环节，我选择了分节品读，并出示问题：“诗人笔下的天界是一派美好的景象，画面很美，美在哪里呢？”此时学生有了前面诵读的接触，对诗歌的内容已经比较熟悉，能在诗歌中找到相应的美景，如：点着无数的街灯、陈列着世上没有的珍奇、浅浅的天河、骑着牛儿、提着灯笼、闲游等等。紧接着，我抛出了另外一个问题：“这些景象很美，但都是诗人想象出来的，你能像诗人那样，运用联想和想象，用自己的话描述一下诗中的想象世界吗？”这个问题的提出，便是为了突破本课的难点——运用联想和想象，体会诗歌的画面美，在能力层面上训练学生的想象能力和语言表达能力。
        七年级的学生，思维活跃，想象力丰富，很容易把诗歌中的美景想象出来，教学中，只要在重点上多读，在难点上予以点拨和示范，教学重难点可迎刃而解。
        语文大师蔡澄清说，教师之功在于“点要害，抓重点”“拨疑难，排障碍”。对于一个教学点，一般来说，这个点越是明确、具体、集中，效果会越好。
        这一点，便是那“万绿丛中”之“一点红”，然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一堂高质量的语文课，还是要在实践中打磨的。
        三、纸上得来要躬行
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文教学尤其要重视引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
        余映潮老师在谈有效的教学时说：从学生的学习来看，是语言学习与能力训练的实践活动丰富且扎实的细节；从教师的教学设计来看，是充分利用课文，把课堂时间大量用在学生的实践活动上的细节。
        在诗歌教学中，朗读是不可或缺的实践环节，它既是感知文本内容的重要手段，也是激发学生情感，更好体会文本内涵的有效措施。《天上的街市》这首现代诗，极具音韵美，比如：诗歌中的“好像”、“定然”、“定然是”等语言具有回环往复的特点，都需要学生在“诵读”的实践中体会。在“品读”环节中，学生运用联想和想象，将诗歌中的画面美“说”或“写”出来，同样是语言学习与能力训练的实践活动。
        从教师的教学设计来看，课堂中的实践环节是否落实，同样需要“躬行”。
        叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”
        课堂的预设，只是停留在“纸上”，在课堂这个交流场、思维场，是动态的，甚至是无序的，因此，高质量的课堂并不是因循守旧、按部就班的，而是预设与重构的有机结合，是预设与生成的和谐共生。这就要求老师在教学实践中不断地打磨自己的课堂，课后对教学过程进行“复盘”，反思自己的教学任务是否完成，困惑问题是否得到解决，教学目标是否达到，以此来促进自己的教育教学水平，以便打造高质量的语文课堂。
        总之，一节高质量的课，要如叶圣陶先生所言：观赏者无论站在哪个角度，眼前都是一幅完美的图画。
        本论文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题 “高质量的初中语文课堂教学模式发展性推广性研究”研究成果（立项批准号：QJYKT2019-196）