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初中语文自主探究阅读教学研究罗学清

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：罗学清

[导读] 初中语文是学生系统的学习语文知识，语文内容承上启下的阶段，既承接了小学语文学习的知识基础、学习方法，又为以后的语文学习奠定良好的基础，所以这一阶段的语文学习对培养学生的文学素养、提高审美能力和阅读水平、促使学生养成良好的学习习惯发挥着重要的作用。随着新课程改革的实施，对初中语文阅读教学提出了新的目标，使学生掌握多种阅读方法，具有独立阅读的能力，注重阅读过程中的情感体验，形成良好的语感，所以对此要进

罗学清福州市长乐区农业中学
【摘要】初中语文是学生系统的学习语文知识，语文内容承上启下的阶段，既承接了小学语文学习的知识基础、学习方法，又为以后的语文学习奠定良好的基础，所以这一阶段的语文学习对培养学生的文学素养、提高审美能力和阅读水平、促使学生养成良好的学习习惯发挥着重要的作用。随着新课程改革的实施，对初中语文阅读教学提出了新的目标，使学生掌握多种阅读方法，具有独立阅读的能力，注重阅读过程中的情感体验，形成良好的语感，所以对此要进行语文自主探究阅读教学。主要从树立新的教学理念、构建和谐的师生关系、丰富阅读教学方法、注重自主阅读过程等方面来研究初中语文自主探究阅读的教学策略。本文从利用多媒体信息技术开展自主探究阅读教学、创建情景模式开展自主探究阅读教学、分组讨论开展自主探究阅读教学几个方面进行分析，如何在初中教学中开展自主探究阅读教学，为广大初中语文教育工作提供教学方案
【关键词】初中语文；阅读教学；自主探究；具体策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-052-01

        引言
        初中语文自主探究阅读主要指学生作为教学的主体主动进行阅读，通过独立思考、自主探究发现阅读中的问题，并加以分析和解决，或者在独立思考的基础上和同学进行小组交流，合作学习，这样能够培养学生的问题意识和探究精神，提高自主学习能力和合作交流能力。在学生自主阅读过程中需要老师给予学生足够的时间和自主权，并且要全面了解学生，关注每位学生的个体差异和不同的学习需要，对学生的阅读方法进行适时指导，帮助学生根据自己的学习目标选择适合自己的学习策略和思考方式。这样能够更好地使学生发挥自己的主观能动性，提高阅读水平，促进学生的个性化发展。
        一、利用多媒体信息技术开展自主探究阅读教学
        传统的语文教学中，教师利用诵读的方式教导学生阅读文章，学生只能跟随教师思路对文章进行理解，影响学生的语文阅读思维能力，同时也会降低学生对文章的理解能力，尤其在名胜古迹、山川风景的类型的文章阅读时，学生的人生经历和课外知识积累有限，对文章中所描述的景色，无法形成具体的概念，导致学生对语文理解能力下降，难以形成具体的语文知识认知。当学生对课文无法理解时，很难开展自主阅读教学，因此，教师需要创新教学方式，利用多媒体信息技术开展自主探究阅读教学，为学生全面展示文章中内容，提高学生的语文课文的理解能力，增强学生的阅读水平。
        例如，教师在教导学生“中国石拱桥”的课程时，文章中所包含中国石拱桥的主要有赵州桥和卢沟桥，学生对这两座桥梁没有实际观察过，仅阅读课文，难以形成有效的理解，教师需要在网络中寻找这两座桥梁的相关视频，在课堂中利用多媒体投影设备为学生播放，视频中主要为学生展示两座桥梁的外貌特点，在一千多年以前人类的工艺落后，是怎么样完成这样的壮举，以及两座桥梁的所产生的艺术价值等内容。当学生观看视频后能够对“中国石拱桥”有一定的了解，从而对文章进行自主阅读，同时教师也要为学生布置课文探究的内容，文章中对赵州桥和卢沟桥的外貌有哪些描述？我国石拱桥具有如此辉煌成就的主要原因有哪些？为学生规划阅读的方向，从而提高学生的自主探究的阅读能力。通过这样的方式，学生能够对中国石拱桥形成具体印象，更好掌握课文内容，提升学生的语文水平。

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        二、创建情景模式开展自主探究阅读教学
        传统初中语文教学，教师对学生历史类型的文章教导能力不足，很多历史文章包含较多的人物和历史事件，学生对这类文章进行阅读时，难以掌握课文的内容，教师无法进行自主探究阅读教学，因此，需要教师创新教学方案，利用创建情景模式开展自主探究阅读教学，为学生构建出历史情景，了解课文中历史人物以及相应的历史事件，提高学生的对课文的理解能力。例如，教师在教导学生“隆中对”的课程时，教师为学生创建历史的情景，将课文中主要的人物进行展示，如刘备、关羽、张飞之间的关系，在“隆中对”的事件前经历了什么？“隆中对”的事件背景等内容，学生在教师的创建的历史情景中，掌握人物的特性，提高对课文理解能力。教师带领学生进行自主探究阅读教学，对“隆中对”课文进行阅读，同时教师也要明确学生的课文探究方向，“隆中对中诸葛亮为刘备提出哪几条策略？”学生通过对课文理解回答出“入主荆楚，连孙抗曹，最后取益州形成三分天下的趋势。”教师继续提问“隆中对文学结构是怎么样？”学生回答“主要讲述了隆中对前，隆中对时，隆中对后三个方面。”教师“这阶段分别讲述了什么？”学生“隆中对前，讲述了刘备听取徐庶的意见去隆中去请才华横溢的诸葛亮出山。隆中对时，刘备三顾茅庐邀请诸葛亮出山，诸葛亮提出三分天下的对策，隆中对后，讲述诸葛亮对于刘备来说是如鱼得水。”通过这种方式，学生能够掌握文章内容，提高对“隆中对”的理解。
        三、利用分组讨论开展自主探究阅读教学
        自主探究阅读教学能够有效培养学生的自主学习的习惯，从而增强学生的阅读水平。教师利用分组讨论的模式，为学生创造更多的自我学习的时间，提高学生的课堂地位，让学生主导课堂进度，对语文课文进行归纳和总结。例如，教师在教导学生“中国人失掉了自信力了吗”的课文阅读时，将学生分成若干个小组，对文章进行阅读，教师提出探究的内容“文章中运用哪些写作方式对中国人失掉自信力了吗进行描述？”学生通过阅读课文，进行小组讨论，总结出文章所运用的写作方式，教师也要积极参与到学生的讨论中，为学生纠正阅读思路，总结出正确课文内容。学生回答“第一部分，摆出文章论证观点，第二部分，反驳这种观点。运用了论证的写作方式。”通过这种教学方式，能够培养学生自我学习的习惯，提高对课文的理解能力。
        四、结束语
        总而言之，初中语文自主探究阅读教学需要师生的共同努力，既要发挥学生的主体作用，同时也不能忽略老师的主导作用。在自主探究阅读过程中培养学生的主体意识，减少甚至消除对老师的依赖，使学生掌握了适合自己的学习方法，在老师的指导下能够更好地提高阅读效率，培养良好的语感，提高阅读水平。
参考文献
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[2]吴晓霞.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].课外语文,2019(34):93-94.
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