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谈生物教学中如何引导学生在多角度合作中提高合作意识

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：陈恭敏

[导读] 初中是学生学习生物的漫长过程中的一个重要阶段，相比高中的生物学习，初中生物更易于学生接受和理解，在教师的引导下学生可以通过学习生物了解更多自然界以及人体的发展状态，为了能够有效促进学生对生物知识的了解，教师可以利用合作学习的方式指导学生学习生物。合作学习是新课程改革背景下一种极具创造性和有效性的教学理论。为了提高初中生的学习效率，促进学生形成良好的认知素质，生物课堂需要培养学生的合作学习意识。

陈恭敏湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329
【摘要】初中是学生学习生物的漫长过程中的一个重要阶段，相比高中的生物学习，初中生物更易于学生接受和理解，在教师的引导下学生可以通过学习生物了解更多自然界以及人体的发展状态，为了能够有效促进学生对生物知识的了解，教师可以利用合作学习的方式指导学生学习生物。合作学习是新课程改革背景下一种极具创造性和有效性的教学理论。为了提高初中生的学习效率，促进学生形成良好的认知素质，生物课堂需要培养学生的合作学习意识。
【关键词】新课程改革；合作学习;初中生物;合作意识
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-049-02

        初中生物新课程提倡合作学习，小组合作学习是指以两个或两个以上的学生为一个单位进行的学习活动。该活动是课改以来我国普遍倡导和应用的一种方式，也是构建高效生物课堂的重要方法之一。新课程实施以来，小组合作学习的广泛应用，给生物课堂带来了勃勃生机，培养了学生思维、表达等多种能力。但在课堂教学实践中，我们也发现存在着诸多问题，在生物学系中，有不少小组合作学习仅仅停留在形式上。比如，有的教师作壁上观，调控、指导不及时；学生不会倾听和补充，各行其是；小组学习缺乏有效的反馈和正确的评价等等，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好的完成教学任务。为此，笔者拟结合自己的探索和尝试，就如何在初中生物教学中开展有效的小组合作学习，提高课堂效率，培养合作学习意识，谈几点初浅看法。
        一、转变教学观念，构建开放、民主、合作的课堂环境
        开展有效的合作探究活动的关键取决于教育工作者，只有教师真正明白了探究、合作的意义，转变了教学理念，才可以在教学中充分发挥探究合作的精神。可以将重视结果的教学模式转化为探究学习模式，进而培养学生自主探究能力。例如，在学习“被子植物的一生”第一节“种子的萌芽”时，在教授新课前期，学生必须在教师的引导下学习相关知识，并巧妙地设计质疑：种子萌芽的环境条件是什么？然后组织学生以小组为单位开展探讨工作，利用自己假设的条件，在固定的位置把种子摆放在各不相同的环境下，要求学生必须做好发现记录，并制定不同环境下种子出现的变化表格，并把每一天中不同环境下的记录归纳总结并和教师一同分享，通过小组的合作探究，阐述种子萌芽的环境条件以及自身条件。由于每一个组的观察能力不同，在报告中出现的问题也不同，有的报告中出现了明显的错误，并没有按照规定来进行实验，导致结果是失败的，针对这种情况的出现，教师不能直接告诉正确答案，必须仔细询问，了解学生实验失败的原因，再要求学生把实验失败的成因详细记录，并做正确的引导。新课程不但需要转变教师的教学理念，更要求教师要进行角色互换工作。作为学生学习成长过程中的引路人，教师必须帮助学生收集多元化的学习素材，提高学生学习兴趣，帮助学生对学习过程以及结果展开评价并促进内化。与此同时，教师必须给予学生正确的探究素材，让其可以用来解析生物教材中的各种问题。
        二、开展小组活动，培养学生的合作竞争意识
        合作学习的优势就在于可以培养学生的合作意识，教师要利用这一优势开展小组活动，让学生在竞争中合作，在合作中进步。以活动的形式开展合作学习能够活跃课堂氛围，抓住学生的注意力，引导学生快速进入学习状态。在活动交流过程中，合作能力也是最能得到展现的时候。以竞答为例，教师开展关于生物知识主题的小组活动，围绕生物教材、教学任务、教学内容以及教学目标，以公平的形式让学生组成小组，在活动开始前讲好规则和奖惩制度，活动开始后，教师根据学生的个体差异性，对所设置的问题进行分层，确保生物成绩不同的学生都能有可以答得上的问题，以避免部分学生厌倦参与活动，保证活动的顺利开展。在竞答时，学生注意力会非常集中，因为不仅要快速领会问题的核心思考点，还要做好准备抢答，在这一过程中，学生的主观能动性得到了最大限度的发挥，尤其是在团队凝聚力的感染下，学生之间会形成一种无形的力量，彼此都会成为对方的动力，这样更利于学生发挥个人的能力和智慧，发散思维、发挥创造力和想象力等，“众人拾柴火焰高”，通过共同努力最终去获取胜利。
        三、合作收集资料
        生物教材中的知识是有限的，需要通过课外资料的收集，补充课本知识。

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例如，《生物圈中的绿色植物》一课，教师可以让学生以小组为单位对绿色生物进行整理和收集，比如，为校园里的绿色植物拍照，并上网查阅资料，整理成小册子。教师把这些小册子放入小组的档案袋中，进行小组之间的分享。在收集资料的过程中，学生会发现彼此的长处，有的学生对网上资料的整理是强项，有些学生对拍照很擅长。每个同学在搜集资料时，都能发挥自身的最大优势，这样的方式既能使学生牢固掌握重点知识，又能培养学生的资料收集、整理能力。
        四、潜移默化，培养学生的合作学习技能
        在传统的教学模式下，学生们是被动的、接受式的学习。这也是目前使学生们对课堂有抵触的根本原因。这种方式没有互动，只有老师单方面的输出，流于形式的互动也挽救不了课堂的尴尬。合作学习则不同，在合作学习的课堂上，老师与学生，学生与学生之间都可以进行互动，它就是以一种生生互动的形式来提高课堂的活跃度，并以此来开展教学。合作小组就是一个班级的缩影。小组之内，每个学生的各个方面都是不一样的，他们的学习成绩、生活经验以及解决问题的能力都是各不相同的，但通过他们彼此之间的合作，共同来完成学习目标，使他们能荣辱与共、与组共存，这会让他们获得更多的学习乐趣。这有助于培养学生们之间的合作意识，也能让他们明白要彼此尊重、彼此理解，能够接受不同意见的反驳，善于倾听，从而实现共享。培养他们的合作意识是一个循序渐进的过程，这需要老师们有意识地进行长期培养，让学生体会到合作学习的快乐。
        五、创设情境，激发学生合作学习的意识
        生物是与生产和生活联系非常密切的一门学科，同时它也与许多的社会热点相关联。新课改也迎合了它的特点，增加了不少生产生活的问题，这就决定了生物的问题不仅仅只是概念和定律性的问题。老师应该充分合理地利用初中的第一节生物课，让学生们在一开始就对生物学习产生浓厚的兴趣，也要让学生们明白合作的意义和价值，让他们更好地结合成一个集体。在此基础上，老师顺势就势地把学生们分为不同的学习小组，充分利用学生之间的合作，增加学习的乐趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是学习最好的动力。”在学习前，学生通过调动学习兴趣，可以达到事半功倍的效果。老师也应该根据教学的进度提出一些有难度的问题，提高他们解决问题的能力。如“调查校园的生物”这节课，学生就应该从自己学校的实际状况出发，例如校园环境包括：菜园、垃圾角、沟渠、草坪、榆树墙和柳树林等，那么贯穿上述六处的就是一条迂回曲折的调查路线。
        六、建立公平公正的评价机制，提高学生的自信心
        所有人都希望得到他人的称赞与认可，也就是说合适的激励与评价能够帮助小组合作学习发挥更大的价值。教师在教学中需要在恰当的时机应用合理的评价。当然合作学习评价和传统教评存在很大的差距。传统教评仅仅关注某些参照物，忽视个体在总体环境的地位。这种评价竞争性比较突出，仅关注学生最后是否成功，忽视了学生的生活实际。很多学生本来有着优秀的潜力，可是在这种模式下却得不到很好的开发。面对这种评价只有极少数学生才能够成功。该现象显然不利于大部分学生发展。小组合作充分改变了这一情形，小组合作虽然也关注学生的成绩，但是考虑的因素更多，包括学生的实践能力与创新能力。此外.在小组合作中学生的情感体验、学习兴趣、心理素质也得到了很好的发展与成长。生物教育的目的是培养会学习、高素质的生物人才。生物教育需要以此为最终的衡量尺度与目标，明确参照标准。为了使所有学生都能够在小组合作中得到鼓励与成长，小组合作模式需要建立合理考评制度，将分数分为基础分与提高分。这里所说的基础分就是学习成绩平均分，提高分指的就是学生的创新分数以及小组最大分值。通过对比的方式确定基础分与提高分，能够实现教学评价与科学化的设计。
        总之，在初中生物教学中，小组合作学习作为一种极具生命力的教学组织形式，它激发了学生学习的兴趣，增强了课堂教学的实效性，促进了教师的业务水平提高。当然，初中生物教学中的小组合作学习，我还处于起步探索阶段。如何更有效的进行组织开展，如何让学生更真实而自然地表达出自己的观点和思维品质，如何更好德培养孩子们的生物学习合作意识，还需要在今后教学中不断地进行科学探索和研究，以真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展与学科素养的提高。
参考文献：
[1]任雪洁合作学习在初中生物教学中的应用[J].四川职业技术学院学报，2012，（02）.
[2]刘炳彦初中生物学习动机现状及影响因素研究[D].东北师范大学，2012.
[3]单余平对初中生物教学中小组合作学习模式的反思[J].中学教学参考，2011，（11）.