浅谈如何寻找小学语文课内外阅读衔接点--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈如何寻找小学语文课内外阅读衔接点

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：屈小宝

[导读] 著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”但现实中，学生的课外阅读效果不佳，究其根本，一个重要的的原因是课内和课外阅读没有机结合在一起，学生的课外阅读是盲目的、散乱的。因此，教师要从“空白点”、“补充点”、“迁移点”、“补充点”是个点中进行课内外阅读衔接，让学生在广袤的阅读天空中展翅翱翔。

屈小宝广州市番禺区南村镇雅居乐小学
【摘要】著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”但现实中，学生的课外阅读效果不佳，究其根本，一个重要的的原因是课内和课外阅读没有机结合在一起，学生的课外阅读是盲目的、散乱的。因此，教师要从“空白点”、“补充点”、“迁移点”、“补充点”是个点中进行课内外阅读衔接，让学生在广袤的阅读天空中展翅翱翔。
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-084-00

        著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可知，想要提升学生的语文素养，离不开持之以恒的有效阅读。现在越来越多的教师也意识到阅读的重要性，也常常提倡孩子们需要进行课外阅读，但收效似乎都没有预期中的好，究其根本，一个重要的的原因是课内和课外阅读没有机结合在一起，学生的课外阅读是盲目的、散乱的。因此，在教学实践中，我们应充分利用教材，积极探寻课内外阅读的有效衔接点，内引外联，实现课内外阅读的有效衔接。具体方法有以下几个：
        一、寻找“空白点”，让衔接毫无缝隙
        在小学语文学习中，我们的很多课文，特别是古诗词或者涉及特定历史背景的文章，由于形式课文撰写时间李我们学生生活的时间比较久远，或者是形式对于特定历史背景知之甚少，就会形成一些不利于学生在理解课文的内涵或思想情感的“空白点”，因此，在教学课本知识前，我们就可以把“空白点”作为依据，进行相关的课外书籍、文章的拓展阅读，在学生明晰了相关的背景知识，再进行课本知识教学，就能让学生更好的感受文章内容，从而达到用课外的阅读内容丰富课内学习的目的。
        在我们的部编版语文教材中，收录了大量革命传统经典篇目，如一年级下册的《吃水不忘挖井人》、二年级上册的《朱德的扁担》和三年级上册的《朱德的扁担》等多篇强化革命传统教育的文章，但是由于现在的小学生一出生就是和平富裕的年代，他们对长征那一段历史知之甚少，也难以理解课文当中所提及的一些艰苦、险峻的场景描写。如果只是通读文章，老师简单分析一下文章内容，那么学生就会因为对这一段历史缺乏实质性的认知，而无法真正的体会到文章当中所蕴含的深刻情感。这时候，我们教师就可以通过课外阅读的延伸，让学生了解长征的历史背景，了解长征时的人和事，让那些凶险的场面、艰苦卓绝的生活环境、感人至深的事情，走入学生的脑海中，走进学生的心田中，那么学生在了解了具体史实之后，就更能够理解课文所包含的深刻情感，而这也是单纯进行课内文章教学所无法达到的效果。所以，我们教师要在教学时寻找知识的共性与延伸，积极的寻找课外阅读的衔接口，为学生创造一个更加丰富的课堂。
        二、找准“补充点”，让衔接一举两得
        不少专业性比较强，或者文章篇幅较长的文章在选编进教材时，为了适应学生的年龄特点，都会进行了一定程度删减或者改编；当然，也有一些文章，在介绍某样事物的生活，紧紧是介绍了其中的某些特点，而没有把事物介绍完整。如此一来，无论是上面的哪种情况，我们的学生如果仅凭课内的几段文字，那他们掌握的知识可能都不够全面。这时，我们可以抓住这一特点，引导学生在课外阅读与这些专业知识相关的内容，这样的课内外阅读联动衔接，让我们既能深化对文本知识的认识，又能较全面地补充了学生课外知识，真是一举两得。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        部编版四年级下册第二单元是说明文单元，这一单元的课文《琥珀》介绍的是琥珀的形成过程；《飞向蓝天的》介绍的是笨重的恐龙如何由轻巧灵活的鸟类演化而来；《纳米技术就在我们身边》介绍的是纳米技术在我们生活中的广泛应用。显然，如果单纯的教授课文，那么，我们的学生在学完《琥珀》后，就不会知道琥珀的用途、价值、分布区域等等的知识；在学完《飞向蓝天的恐龙》后，就不会知道恐龙的种类、恐龙的生活习性、恐龙的繁殖等等的知识；学完《纳米技术就在我们身边》，就不会知道纳米技术是如何发明的，又是如何发展的等等的知识。因此，在每篇课文的教学前，我们可以让学生通过各种途径搜集与琥珀、恐龙、纳米技术主题的相关的课外文章，然后与同伴交流阅读。让他们在交流中，从多个方面全方位地了解我们课文当中的“主人翁”。此时。大家收集的课外资料完全是源于教材，又超越了教材，因此便能大大地拓展了学生的视野。
        三、发现“迁移点”，让衔接行之有效
        在我们的语文教学当中，同一作者的不同作品和同一主题的不同文章，都是很好的“迁移点”。
        在语文书的课文都是精挑细选的，大都是名家的典范之作，当然，他们往往还有许许多多优秀的文章作品，因此，我们可以让学生阅读同一作者的不同作品，使他们能够更加深入、更加全面了解该作者的写作特点，提升他们的阅读鉴赏能力。
        部编版四年级下册第1课古诗词三首中的《清平乐• 村居》是南宋词人辛弃疾晚年的词作，描绘的是一幅悠闲恬静的乡村生活图。教学中，通过细细品味后，学生体会了到辛弃疾对美好生活的向往之情。为了让学生深入全面地理解辛弃疾，老师们不妨给学生推荐他的另一代表作——《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》。读完后，学生们不难发现，虽然两首词都是辛弃疾所写，但是风格却是截然不同的。一首画面温馨，另一首却是场面激烈；一首是他对村居生活的向往，另一首却是他对上阵杀敌的强烈渴望。课堂上，通过两首词的对比和反复诵读，学生便能够感受到辛弃疾词作风格的多样性。这样的课外阅读，让学生不仅得到丰厚的积累，还能丰富和深化学习的内容。
        四、挖掘“兴趣点”，让衔接插上翅膀
        俗话说，兴趣是最好的老师，在我们的语文教学过程，也会遇到不少学生感兴趣的内容，比如：部编版二年级下册的《太空生活趣事多》这篇课文，从教学过程学生们的课堂表现可以看出，“太空”这一主题本身就是比较符合二年级学生们的兴趣点的，这时我们可以再抓住机会，向他们推荐台湾知名儿童文学作家管家琪的《小学生读名家：太空中的甜甜圈》等与“太空”有关的书籍或文章。这时，我们抓住了学生的“兴趣点”，给学生推荐他们兴趣所在的作品，不断开阔形式的阅读视野和拓宽阅读空间，让学生不知不觉培养了形式的阅读兴趣，从而给阅读衔接插上翅膀。
        俗话说：阅读，是语文的灵魂；课内阅读和课外阅读，是语文的双翼。作为语文教师，我们应当立足课堂，拓展课外，积极探寻课内外阅读的有效衔接点，让语文的双翼不断丰满，让学生在广袤的阅读天空中展翅翱翔。
参考文献：
[1]朱水香.小学语文课内外阅读有效衔接策略谈[J].黑河教育 ,2018(12).
[2]王静.内引外联相得益彰 ———探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].读与写,2018(6).
[3] 曾立庄. 有教无痕润物无声———小学语文课内外阅读有效融合的策略[J].金田，2013(08).
[4]杨晶.学海无涯“读”做舟———浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛, 2017(2).