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小学语文学习的探究性

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：牙建国

[导读] 语文无疑是知识的奠基，在小学阶段的语文基础更为重要。然而现今的语文教学往往成为了某些经验之道，形成化的教学。这不仅仅埋没了学生的主动性学习性，在较大的程度上影响了学生进一步提高语文素养方面的提高。探究新阶段的小学语文学习的探究性，寻求优化小学语文学习的探究性有着重要的现实意义。

牙建国广西省河池市东兰县巴畴乡板加小学 547408
【摘要】语文无疑是知识的奠基，在小学阶段的语文基础更为重要。然而现今的语文教学往往成为了某些经验之道，形成化的教学。这不仅仅埋没了学生的主动性学习性，在较大的程度上影响了学生进一步提高语文素养方面的提高。探究新阶段的小学语文学习的探究性，寻求优化小学语文学习的探究性有着重要的现实意义。
【关键词】小学语文；探究性
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-102-01

        语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文学课应加强语言训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高形成自己的听、说、读、写的能力。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
        1 创设开放情境，增强课程活力
        新大纲提出：“学生是语文学习的主人。古人云：学起于思，思源于疑。质疑问难是学习的重要方法是获取知识的重要途径。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动提出问题，获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。
        1.1 创造自主探究的条件
        （1）创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。
        （2）时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。
        1.2 开发语文课程的资源
        （1）挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。
        （2）开发课外学习资源
        过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，走出教室，走出校门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的景观和话题，并且可通过网络去获取教材以外的信息。
        另外，语文教师还可以借助教学挂图、图书报刊、招牌广告，并通过演讲、辩论等形式让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。
        2 教给学习方法，培养自主能力
        埃德加?富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

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”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础，教学时，要以学生为主体设计教学教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。
        2.1 教给预习方法
        预习决不像看小说那样浏览一遍，要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，引导学生怎样预习，教给预习方法。
        在教新课之前，又设计一定的导读目标，让学生进行预习，如教《雷锋日记二则》时，因为学生对雷锋事迹了解不多。因此，在课前，教师就设计了这样的导读目标让学生进行预习。（1）请教家中的长辈了解雷锋的事迹。（2）查找有关资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会雷锋在日记中甘当“傻子”的这种精神了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。而教师在备课前，要通过导预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。我们认为，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。
        2.2 教会质疑方法
        “学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？
        （1）从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑。
        （2）从关键词上激疑。在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。
        （3）在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。
        （4）从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。
        除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。
        3 转变观念，大胆尝试，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式
        边学习，边设计，边实验。我从中受益匪浅，尤其是在培养学生自主学习能力，培养其创新精神方面有了很大的收益。深切体会到改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这样做的目就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培养学生的创新精神和实践能力，培养学生学习的批判意识和怀疑意识；鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。为此，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性。使他们自主学习，津津有味地上课。
        总而言之，要培养学生自主学习能力，促进学生自能发展，就必须调动教师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价学生的语文素养。
参考文献
[1]谢华蓉.自主合作探究快乐学习--谈小学语文自主合作探究学习的有效性[J].文理导航旬刊,2014(1):50.
[2]曹学刚.试谈小学语文探究性学习策略[J].吉林教育：综合,2016(14).