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巧用夸张，激活小学英语课堂陈小芳

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：陈小芳

[导读] 教学有法，教无定法。任务型教学、情境教学、活动、游戏、竞赛等都是小学英语常用的方法，为英语课堂带来生机和活力。然而，在诸多的教学法中，教师们忽略了夸张的运用，有效运用夸张，可为英语课堂的有效教学注入生机和活力。

陈小芳    剑阁县小剑小学校    628305
摘要：教学有法，教无定法。任务型教学、情境教学、活动、游戏、竞赛等都是小学英语常用的方法，为英语课堂带来生机和活力。然而，在诸多的教学法中，教师们忽略了夸张的运用，有效运用夸张，可为英语课堂的有效教学注入生机和活力。
关键词：小学英语；夸张；活跃课堂
        小学阶段的英语课，对于学生来说既陌生又好奇。因此，英语老师有必要在初始阶段采用生动有趣的教学方法，吸引学生兴趣盎然地接受这门新学科，从而极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。
        一、小学英语教学中运用夸张的意义
        1.夸张的运用可以激发学生的学习兴趣
        课堂教学的双重功能是教育性和艺术性。关注了教育性、忽视艺术性，教学缺少生机和活力，教学呈平铺直叙之势，学生们上课积极性不高，情绪压抑，从情感上讲，孩子们对英语学习兴趣全无，逐渐失去动力和欲望，排斥英语课，产生厌学、不学的不良现象，导致英语教学的低效。
        托尔斯泰曾经说过，兴趣的激发不是强行的施加，学习兴趣也不是先天具备。教育心理学研究表明，学生的学习兴趣的激发，是在学习的过程中，而通过各种形式的活动，从中体验到的乐趣，获得成功的满足。实现这一宗旨，夸张的手法是行之有效的方法。
        2.夸张的运用可以彰显英语教学的特性
        表达强烈和明显的教学内容和方式，会引起学生的兴趣。如，学习形容词的比较级和最高级的用法时，呈现一头大象和一个小猫的图片，大小的强烈对比，让学生感受到一个是趁然大物，一个是极其渺小，再加上教师的夸张的语气The elephant is so big and the cat is so small.The elephant is much bigger than the cat.鲜明的对比、给学生留下深刻的印象，big的比较级bigger学生会经久不忘。
        3.夸张的运用可以注重情感因素的积极体验
        夸张手法的运用，可以融洽师生关系，强化求知欲，学习信心增强，学习兴趣得到加强和稳定。
        如，学习Family时，当学生们用实物投影仪呈现自己的家庭合影照片时，对其家庭成员的称赞是教学的重点，因此，教师可以借助于学生的图片展示，而对其成员进行赞美，如对学生的妈妈，用惊讶的语气而说出，Wow，how beautiful your mother is！指着孩子的爸爸而脱口而出How cool/handsome.
        对于cool这个单词，学生们口头用的多，但对其感受不够。如果教师在教学这个单词时，作出一些动作，如又腰、眨眼、甩头发等，而问学生Am Icool？学生们会兴奋异常，异口同声Coul！教师再以Act cool而引导学生作出各种cool的动作来。于是，富有童趣的干姿百态的动作和声音在课堂上使孩子们笑声连连，呈现开放的教学空间，体验玩中学的乐趣。
        二、小学英语教学中运用夸张的策略
        1.运用夸张的肢体语言，激发学生学习英语的兴趣
        身体姿势、表情、动作等统称为肢体语言，根据小学生活泼好动，喜爱模仿的特点，运用夸张的肢体语言，会使课堂教学显得诙谐、幽默，让学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，在感官上表现出好奇和兴奋，从而激发他们学习英语的兴趣，增强他们的表现欲。

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        例如，教完“Can l……”的句型后，为使学生学会使用，勤于说练，我捧着一只纸箱走进教室，把它重重地放在讲台上，故作神秘地揭开方巾一角，瞄了一下，笑了一笑，又迅速放下，引来底下学生的一片猜测声，个个跃跃欲试要想上来看个究竟，班长站起来说“Can I have a look，Miss Chen？”“Sure.”我边说边示意他上来观看，班长看完露出满脸的惊讶表情，过后又忍俊不禁地笑了，在他还没出声前，我做了个“嘘”的动作，他心领神会，按我的要求闭嘴站在黑板前不下去。一系列夸张的肢体语言，更加激发了其他同学的好奇心，同学们兴趣高涨，纷纷举手，每个人站起来就会和班长一样说“Can Ihave a look，Miss Chen？”，我让他们一一上来观看，直到全班同学已经都会熟练运用此句。
        夸张的肢体表演效果，给学生带来了诙谐、幽默感，让他们愉快地学习，增强了他们对英语的喜爱，在模仿过程中提高了学生的表现力。
        2.运用夸张的多媒体插件，加快学生对英语知识的掌握
        我们现在已身处信息时代，现在教学中大力提倡运用身边的资源为教学服务，多媒体教学应运而生，已被广泛运用到各学科教学中。在英语课堂教学中借助多媒体中夸张式情景教学，有利于学生在愉快的气氛中加快对英语知识的掌握，可以显著提高学生的学习效率。例如，我播放了一段多媒体录像，画面中是深圳蒋家四胞胎小兄弟在表演快板，一样的衣服，一样的个子，一样的发型，一样的脸庞……初看简直是一模一样，这么夸张的造型，同学们无法分辨谁是老大，谁是老二、老三、老四，待到他们低下头来，同学们禁不住赞叹夸张的“数学”发型，原来理发师帮他们分别剃出了带有1，2，3，4的“数字”发型，只要看看他们头上的数字就知道排行了。在他们的影响下，同学们学样把数字用彩色粉笔夸张地写在同学的胸前，再来学习英文数字one，two，three…就轻松快捷多了。
        多媒体录像，能让小学生在夸张的情景氛围中，活跃思维，创新思维，乐于学习，把枯燥的单词放在游戏中学习，不仅直观易懂，同学间还间接地互帮互学，提高了学生对英语知识的接受能力。
        3.运用夸张的语言交流，锻炼学生的英语交流能力
        英语是世界通用语言之一，而低年级小学生天真烂漫，可根据他们好问、大胆、不害羞的特点，运用夸张的语言，让他们大声地交流英语，会收到极好的教学效果。
        例如，学生李某活泼好动，爱做小动作，同学们夸张地笑着对他说“You are a monkey，Li Mou.”李某大声还击胖胖的张某“You are a panda，Zhang Mou.”更有同学开起老师的玩笑，“She is a tiger，Miss Chen.”在一片嬉戏笑闹中，同学们很快学会了动物单词，在交流的同时，同学间还互相帮助纠正了错误的发音。在平时的课外交流活动中，有些同学吸收媒体上的英语交流语气，把英语说得“洋”味十足，这种夸张的“洋腔洋调”，如同京剧的字正腔圆，让同学们饶有兴趣，纷纷模仿交流，极大地锻炼学生英语的口语交流能力。
        综上所述，夸张手法因其具有诙谐、幽默、直观易懂的特点，深受小学生们的喜爱。因此，小学英语教师知识面要广，要有一定夸张的艺术表现力，平时留心积累，进行科学的设计和编排，大胆改革和创新，对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用，最终活化英语课堂。
参考文献：
[1]蔡爱革.为小学英语情境教学加油].黑河教育，2012年2期.
[2]刘红频.浅谈“夸张教学法”在小学英语教学中的运用]陕西教育，2012年3期.