潘德辉 广东省兴宁市永和中学
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-092-01
在传统的物理教学中，老师布置的作业并不能满足全体学生的学习需求,反而会影响学生各自的学习发展,所以初中物理教师需要转变自身传统的教育教学理念,对物理作业的内容及方式进行合理的改进与创新,并将分层教学理念应用到物理作业之中,根据学生自身的物理学习基础以及理解能力,设计出有效的分层基础以及理解能力,设计出有效的分层作业,实现因材施教的目的。
一、初中物理教学中分层作业的重要性
1、激发初中生学习物理知识的动力
初中教师在物理教学中对作业进行分层,不仅遵循了发展学生个性的原则,也体现了对学生因材施教的教学理念。对于初中生来说,他们之间都有着不同的个性特点,而且每一位学生自身的智力、能力也各有不同,这就使得不同初中生在学习方面也有所不同,因此,初中生之间的物理学习程度都是不一样的。
有些初中生对物理知识掌握得比较牢固,理解得也比较透彻,其自身物理基础就比较好;有些初中生对物理知识较牢固,理解得也比较透彻,其自身物理基础就比较好;有些初中生对物理知识的理解比较困难,难以正确掌握物理知识的真正内涵,其自身的物理学习基础就比较差。在这种情况下,初中教师就不能够采用传统布置作业方式,需要对物理作业进行分层,结合学生自身的物理学习情况及其自身的理解能力设计出不同难度的物理作业,让不同学习层次的学生对作业有不同选择,在做作业的过程中都能够根据自己的物理学习水平有效解决作业内容,进而树立初中生自身的学习自信心,激发学生学习物理知识的动力,让学生能够积极主动地参与物理课程教学。
2、促进初中生形成多元化的思维模式
初中教师在设计分层作业时,需要根据学生的身心发展特征以及物理知识的特点,对作业的内容以及形式进行识的特点,对作业的内容以及形式进行科学合理的改进,这样能够让学生在做作业的过程中,加深对物理知识的理解,同时也能够通过不同形式内容的作业,锻炼初中生自身的思维能力,促进学生思维的发散,让学生能够学会运用多种思维方式解决相关的物理问题,促使学生能够形成多样化的思维模式,提高学生的物理学习能力。
3、提高初中生对物理知识的学习兴趣
初中教师将分层作业应用到物理教学之中,不仅为学生的学习提供了多样的途径,更是在极大程度上改变了传统的作业类型。对于传统的物理作业形式而言,其自身基本都是纸质材料为主的作业,而且作业内容也多是摘抄物理知识概念,或者是大量的物理练习题,这样的作业内容既缺乏较高的趣味性, 这样的作业内容既缺乏较高的趣味性,难以吸引初中生的注意力,也缺乏一定的实践性,致使其难以让学生对所学的物理知识有一个更加深刻的理解与记忆,以至于学生在做作业的过程中感到非常乏味、枯燥,对学生的物理学习兴趣产生了不良影响,同时也使得学生无法提高学习物理的兴趣与热情。而初中教师设计分层的物理作业,除了改变了物理作业的内容之外,也改变了物理作业的形式,让物理作业变得更加多样化,其中还有实践性极强的作业,需要让学生深入生活实践之中完成相关作业,这样也增加了物理作业的吸引力,同时也激发出学生对物理知识的兴趣以及学习热情,使得学生能够自觉主动地完成作业,并且在完成作业的过程中,学生自身的物理实践应用能力也能够获得较大的提升。
二、初中物理教学中分层作业的有效实践途径
1、结合初中生的学习情况进行作业难度分层
初中教师若想在物理教学过程中实现作业的分层,首先就要对整个班级的学生进行层次划分,这就需要教师对初中生的学习情况进深入的了解,根据学生学习能力之间的差异以及物理学习程度,对其进行学习层次的划分,进而再根据学生的不同学习水平进行作业分层,以此设计出难易程度不同的物理作业。
对于物理学习程度极差的学生,初中教师需要为其设计简单易懂的物理作业,让学生通过练习一些基础性的物理题目,巩固所学的基础物理知识,提高其自身的物理学习基础;对于班级中处于中等学习水平的学生,物理教师则需自身的物理学习基础;对于班级中处于中等学习水平的学生,物理教师则需要为其设计稍微有点难度的作业内容,让这些学生自身的物理学习基础在得到巩固的同时,还能够提高其自身的解题能力,使其具备一定的物理思维;而在面对物理学习层次极高的学生,教师需要为其设计有较高难度的作业内容,让学生的思维在做作业的过程中得到相应的锻炼,使得学生能够在透彻理解物理基础知识的前提下,进行深层次的物理学习,促进其自身物理学习水平及能力的有效提升。
2、在物理作业形式设计方面进行合理分层
初中教师在物理教学中对作业进行分层时,需要对物理作业的形式加强重视,实现物理作业形式的多元化,提高学生对物理作业的兴趣,促进学生作业完成效率的提升,当然也要结合学生自成效率的提升,当然也要结合学生自身的学习层次设计相应的作业形式,避免学生的完成难度太大而遭受打击,另外,教师也可以根据物理知识内容的特点,设计合理的物理作业形式,在加深学生对物理知识理解的同时,也能够增强学生的物理学习深度。基于此,教师可以根据不同作业的类型与内容进行分层,对于物理课堂作业,教师可以为学生布置一些书面性的作业,让学生通过相应的物理公式或者知识概念,计算或推理出正确的物理答案;对于物理家庭作业,教师则可以为学生布置一些实践性的作业,让学生通过亲自动手实践完成相应的作业,以此激发出学生自身的物理实践意识,提高其自身的实践应用能力。
3、 提高物理作业的评价的多样性
对于作业评价而言,其自身具有一对于作业评价而言,其自身具有一定的导向、激励以及反馈等多种功能作用,并且在学生的学习发展过程中有着较大的促进作用,还能够促进教学目标的有效实现。因此,初中物理教师需要在学生完成作业之后,对作业的完成度进行相应的评价,并将评价结果反馈给学生,让学生明确自身在物理学习中的不足之处,以此巩固学生所学的物理知识,完善学生的物理认知结构。而初中教师在对学生进行作业评价的过程中,不能将学生作业的对错作为评价的唯一标准,这样不但无法通过作业评价对学生产生引导与激励作用,反而会打击学生做作业的积极性。基于此,教师还要在作业中寻找相应的亮点,如学生解题思维的独特性、学生字体的工整性等,针对不同学习层次的学生也给予不同的鼓励与引导,同时还要在批改作业时加入趣味性的点评,以此激发学生业时加入趣味性的点评,以此激发学生的学习热情。另外,教师也可以增加学生互评、家长点评等各种评价方式,加强学生之间的学习交流,拓展学生的学习思维,并让家长能够对学生的学习情况有一个相应的了解,增强对学生的监督力度。
通过上述分析,有效的分层物理作业,既能够减轻不同学习程度的学生的作业负担,巩固初中生自身的物理学习基础,也能够锻炼学生的学习能力,促进各阶段学生物理学习水平的提高。因此,作为初中物理教师,要对分层作业加以重视,并运用多种方式提高分层作业的质量,以此,满足不同学习基础的学生的物理学习需求。